幼儿园大班调查计划 第1篇
针对调查单的使用，我们随机抽取了三个大班幼儿，倾听他们眼中的调查是什么。幼儿的回答基本分为三种：一是部分幼儿是在完成作业；二是做调查也是在学本领；三是探索未知的途径。
在访谈中，近三分之二的老师认为，幼儿完成调查单的过程，也是家长参与幼儿园课程建设的一部分。家长可以了解幼儿的学习方式和学习习惯，更好助力家长对教育的认知和认同感。
其实，幼儿完成调查单的过程是合作的过程，幼儿会和被调查对象合作商量，会和爸爸妈妈商量，并向他们求助，幼儿之间有时候也会合作。所以，其过程也是三方配合甚至是多方配合的过程，只有各个环节配合顺畅，调查单的设计和调查活动的开展才能起到事半功倍的效果。
教师在发放问卷的时候，可以鼓励家长参与幼儿的活动，而不是代替幼儿完成；家长通过协助调查知晓幼儿园课程的实施和幼儿的学习特点，而不是仅仅为了完成一次活动任务。通过这样的配合，增强亲子关系，让幼儿学会学习。如中班结合《周围的人》主题活动，开展了“职业大调查”，提供机会让幼儿了解成人的职业以及为我们带来的方便等。
幼儿园大班调查计划 第2篇
在观察调查表呈现时，我们发现，中大班教师在呈现幼儿调查表的方式如出一辙：要么把部分幼儿的调查单张贴在墙上，要么将所有调查单订成册悬挂在墙上，和主题活动的墙面放在一起，供幼儿“翻阅”。但实际情况是，他们翻看调查单的频率并不高，有的幼儿说不出调查了什么。
访谈也发现，部分成熟型教师会邀请幼儿分享自己的调查结果，并和幼儿一起梳理数据，得出结论。对于能够计算出数量的部分，教师会以统计的形式呈现出来，幼儿在调查操作中初步体验了统计的意义。如许多幼儿特别喜欢芦丁鸡，教师便和幼儿一起设计了关于芦丁鸡的调查单，让幼儿有机会深入了解芦丁鸡，满足了幼儿的求知欲。
而对于不能量化的调查数据，有的教师会和幼儿一起把调查结果分类，类似的调查结果放在一起。这样，幼儿能够体验到对于调查内容，大部分人的观点是什么。幼儿不仅感知了分类，还能从中看出大众化的观点。
幼儿园大班调查计划 第3篇
任何活动的实施都要注重幼儿的体验过程，考量活动的质量。幼儿参与调查更应如此。幼儿参与的调查活动，一定不是追求形式的花哨和场面的热闹。要保证幼儿参与调查的活动质量，活动前，教师除了需要通过调查对幼儿的认知经验有一定了解，还要做到以下四点：
首先，充分考虑中大班幼儿的年龄特点来设计调查单，给予幼儿更多的自由表达的形式。教师可以和中班幼儿一起设计调查内容和调查方式；激发大班幼儿基于自己生活中发现的问题或者遇到的问题提出调查问题，设计调查内容和调查方式。
其次，在问卷结果的呈现方面，中班调查结果呈现简单，如打勾、画圈圈或者涂颜色等；而大班幼儿调查结果呈现形式更多元化，以思维导图、图符甚至录音和视频等方式呈现出来，满足幼儿多元体验的需要。
再次，内容方面，可以先进行预调查，中班的调查单设计完成后，可以请个别幼儿试试看，验证幼儿是否了解调查内容的涵义以及完成调查的形式。大班幼儿合作商量完善调查单，甚至可以修改，以期所有幼儿都能理解调查如何实施。如，结合幼小衔接活动，幼儿了解怎样做一个自信的人，他们想通过调查找到身边的自信达人，便开展了调查。
最后，要结合幼儿的个体差异，允许幼儿用自己的方式完成问卷，而不受束缚于统一的要求。
幼儿园大班调查计划 第4篇
针对幼儿参与调查活动的开展情况，教师需要反思本班幼儿是否具有参与某项调查的能力；设计好问卷后，需要尽量站在幼儿立场，思考并预设幼儿可能怎样参与调查，甚至幼儿会有怎样的呈现方式；教师还可以在设计问卷前倾听家长的声音，了解家长眼中的幼儿调查是什么，并对个别孩子学习能力和学习习惯了如指掌。
幼儿参与调查活动，不仅关乎幼儿参与活动共建的程度，还关乎后续活动的开展，彰显了调查活动的教育价值，也是儿童立场理念的生动实践。当然，如何提高幼儿参与调查活动的质量，仍需要我们持续研究和思考。
幼儿园大班调查计划 第5篇
幼儿的思维处于具体形象思维发展阶段，决定了他们的学习是在一定的情境中进行的。依托一定情景的观察和调查，其经验更加容易内化为幼儿的直接经验。幼儿在参与调查的过程中，可以多一些实地调查，因为幼儿感知获得直接经验符合其学习特点。通过现场调查和实地调查，幼儿观察真实场景，收集需要的信息，并用自己的方式记录下来，最后还能向同伴或者成人分享自己的观点，获得不一样的体验。
例如，幼儿园在春天开展“花朝节”活动前，教师和幼儿一起设计调查表，幼儿提出用实物的花朵来完成调查单，教师和幼儿商量可以利用地上掉落的花瓣或者树叶来呈现调查结果。这种源于真实情景的调查和亲身体验，让幼儿感受到春天百花盛开的盛况，也让幼儿逐步学会观察和学习。