大学生劳动教育实践计划书 第1篇
[关键词] 大学生；实习；劳动者身份
[中图分类号] G640
[文献标识码] A
doi：
[本刊网址] http：//
一、大学生实习的分类及其特点
（一）学生利用业余时间的勤工俭学，分为勤工助学和兼职。《关于进一步做好大学生勤工助学工作的意见》和《高等学校学生勤工助学管理办法》中对勤工助学进行了明确规定，即大学生在学校相关部门的组织下，利用其课余时间，为了提升学习及生活条件，通过自己的劳动取得合法的报酬。而兼职，则是学生的个人行为，出于增加收入，积累一定社会经验的目的，不受学校的统一管理。但两者都是以自己的劳动成果赚取一定的薪酬。
（二）短期专业实习。此阶段往往有专门的老师进行相应的指导，学生在实习岗位上主要是起辅助作用，帮助在职工作人员完成一些琐碎的小事。其主要目的是为了完成学业计划，将专业理论与实践相结合，但此类短期专业认识实习或者毕业实习一般是不给予相关报酬的。
二、大学生实习身份的分类定位
（一）劳动者资格应具备的条件
1.劳动者的主体资格条件
大学生在实习期间劳动者身份的认定对其自身权益的保障与维护至关重要，而如何成为一名符合法律规定的劳动者，则是对劳动者的主体资格考量，一般指劳动权利能力及劳动行为能力。
首先，劳动权利能力。依据《宪法》四十二条及《民法通则》第九条、第十条的规定可知，每位公民都应当平等地享有劳动权利能力。
其次，劳动行为能力。包括以下几项：
（1）法定年龄标准。《劳动法》第十五条规定，只要是年满十六周岁的人都具有作为劳动者主体的资格，都可能成为劳动者。同时，《民法通则》第十一条也指出已满十六周岁的人，可以用自己的劳动换取生活来源的，等同于完全民事行为能力人，对于依照自己真实意思作出的行为，有能力承担相应的法律后果。
（2）身体健康状况。《劳动法》第六到八章对于从事一般劳动、特殊劳动及女职工的健康要求予以相应的规定。可见，用人单位在招聘职员时有权利规定应聘者的身体健康状况符合其应征岗位的性质，即不得患有此岗位禁止或者不宜患有的疾病。
（3）智力正常。在我国《刑法》第十八条中规定，对于无法辨认或不能控制自己行为能力的精神病人，不负刑事责任。《民法通则》第十三条中亦说明对于无法辨控自己行为的精神病人，属于无民事行为能力人，即精神病人因其智力问题是不具有劳动行为能力的，无法从事任何工作。
（4）人身自由。依照《宪法》和其他法律的相关规定，每位公民都可以在法律规定的范围内自由的、自主的和独立的行为，不受他人的任意干涉。而作为一名劳动者，在具有相应劳动能力的同时，也需要行使的自由，通过自身的行为去展现赋予的劳动权利，并履行相应的劳动义务。
因此，对于即将毕业的大学生，其平均年龄一般在23到24岁之间，是完全民事行为能力人，具备劳动权利能力。同时，他们的智力水平是毫无疑问的。换言之，对众多的大学生而言，其充分满足成为一名劳动者时对健康状况、智力水平、行为自由等要求，享有劳动行为能力，符合成为一名劳动者的所有条件。
2.劳动者资格的客观条件
对于如何认定劳动者在学界大致有以下几种学说：
（1）控制说。即在认定劳动者时，其核心标准是“控制”，一个商业结构对自然人的工作情况可以进行控制或者有权力进行控制，那么就认定存在劳动关系。这种“控制”是有效的、普遍的，不仅仅包括工作的结果，还有工作的过程。控制说在英美法系国家中普遍存在，更加倾向于控制性、整体性和全方位性。
（2）从属说。包括人格的从属性和经济的从属性。“人格从属性”主要是德国学界认定劳动者身份的标准，一般认为雇员是基于私法上的劳动合同为获取工资而有义务处于从属地位为他人（雇主）提供劳动给付的人，更强调劳动者对于用人单位的人身依附性。而“经济从属性”则在日本学界被普遍认可。劳动者为维持现实的基本生活，必须为经济上、社会地位中明显处于优势的用人单位从事具有从属性的劳动，而劳动中的从属性不仅仅是人身从属性，还包括经济上的从属性，即劳动者处于相对弱势的境地，其经济地位也往往是被决定的状态。
（3）劳动关系说。劳动关系是用人单位与劳动者双方基于合意，因含有对价的贡献劳动并使用劳动，而在双方之间产生的权利与义务关系。既明确了劳动对象也彰显出有偿给付是其核心要素。劳动关系的存在是双向选择的过程，只以用人单位和劳动者为当事人。但是劳动者对自己的劳动成果的处分却是单向的，有价的，当劳动者向用人单位交付了劳动处分权，亲自履行义务，完成相应的工作时，用人单位必须向劳动者支付相应的报酬，并且受到法律的保护。即劳动关系说中包含了控制性、人身性和亲自性等特征。
综上，笔者认为，在认定劳动者时应结合从属性说和劳动关系说，即劳动者在自己真实意思的支配下向用人单位让渡自身的劳动权利以获得相应的报酬，受用人单位规范的制约。当大学生在实习期间从事的劳动符合上述标准时，则可以将其认定为劳动者。
（二）大学生实习中的劳动者身份
虽然大学生具备了成为劳动者的主体资格，但在实践中由于大学生实习的种类不同，因此，在认定实习生的劳动者身份时则应当具体问题具体分析。
1.大学生兼职期间可以但并非均属于劳动者。在大学生兼职中有时受雇于个人，例如家教，发生在平等主体之间时一般属于劳务行为，受民法规范的调整。而当大学生受雇于用人单位时，笔者认为其应属于劳动者：（1）大学生与用人单位之间属于从属关系，听从单位安排并受单位规范的制约，具有隶属性；（2）大学生贡献自己的劳动成果换取相应的劳动报酬，产生劳动关系。
2.大学生顶岗实习期间应属于劳动者。顶岗实习主要是由大学实习生顶替先前职工完成具体工作，先前职工可以进行必要的教导并对工作过程监督。此时大学实习生则需要遵守用人单位的规章体制，在规定的工作时间内完成自己取代的职工的工作，并获取相应的劳动报酬，其完全符合劳动者的从属性，并与用人单位之间形成了事实上的劳动关系。
（三）大学生实习中的非劳动者身份
1.大学生利用业余时间勤工助学不属于劳动者。“在校生利用业余时间勤工助学不视为就业，未建立劳动关系，可以不签订劳动合同”，即勤工助学是学生利用课外时间在学校有关部门的统一管理下进行“工作”的，其主要是国家对贫困学生的一种优抚措施，往往时间不长，不视为就业，学生也不视为劳动者。
2.大学生短期专业实习期间不属于劳动者。专业实习一般属于教学计划中的一部分，是大学生毕业前必须完成的一项学分任务，只是由实习单位的老师取代学校教师指导学生完成并给出评鉴意见。此时学生的身份并未发生变化，而其主要的任务也是为了学习、毕业，与单位之间不存在从属关系，没有形成劳动关系，则不认为是劳动者。
三、大学生实习身份定位的法律建议
由于我国劳动法律制度中并未将大学实习生列入劳动者的保护范畴，但也未直接将其排除在外，况且大学生作为完全民事行为能力人，也享有劳动权。
大学生劳动教育实践计划书 第2篇
通过参与各类劳动活动，学生不仅能学习到生活技能，还能增进对社会的理解和认识。
1、校园美化项目：组织学生参与校园绿化、清洁、装饰等工作，如种植花草树木、维护校园环境卫生、设计并制作校园文化墙等，既美化了学习环境，又让学生亲身体验到劳动的乐趣。
2、社区服务活动：与周边社区合作，开展志愿服务，如帮助孤寡老人打扫卫生、陪伴儿童做作业、参与社区环境整治等，增强学生的社会责任感和服务意识。
3、公益劳动实践：组织学生参与公益活动，比如为贫困地区的孩子募集图书、衣物，参与环保宣传、垃圾分类指导等，让学生在服务中成长，学会关爱他人和社会。
4、职业技能培训：学校可以开设工作坊或短期课程，教授学生一些基本的'职业技能，如烹饪、园艺、基础木工、计算机维修等，这些技能不仅实用，也能提升学生的就业竞争力。
5、创新创意竞赛：鼓励学生将所学知识应用于实际问题解决，举办创新创业、环保设计、智能硬件开发等竞赛，激发学生的创造力和动手能力，同时通过团队合作完成项目，增强协作精神。
6、企业实习计划：与企业合作，为学生提供实习机会，让他们在真实的职场环境中体验劳动，了解行业运作，提前适应社会，同时也能明确职业方向，规划未来职业生涯。
7、农业体验活动：组织学生到农村进行农业劳动体验，如参与农作物种植、收割，了解农业生产过程，体验农民的辛苦，增强对粮食的珍惜和对农业的认识。
实施大学生劳动计划时，应注重活动的多样性和趣味性，同时确保安全措施到位，让每一次劳动都成为一次有意义的学习和成长经历。通过这些活动，不仅能够促进学生的全面发展，还能培养他们成为具有社会责任感和实践能力的新时代青年。
大学生劳动教育实践计划书 第3篇
大学生就业，尤其是家庭经济困难大学生就业难问题，已成为社会普遍关注焦点。本文在分析大学生就业能力结构基础上，分类剖析了家庭经济困难大学生就业能力存在的不足，探讨了提高家庭经济困难大学生就业能力的途径。
关键词：
家庭经济困难大学生；就业能力；研究
一、高校毕业生就业难成为社会关注焦点
教育部公布的数据显示，2015年全国高校毕业生总数749万人，比被称为“史上最难就业季”的2014年增加22万人，创下历史新高，对大学毕业生就业带来新的挑战，高校毕业生就业已成为社会难点问题之一，其中的家庭经济困难大学生就业更是难上加难。研究证明，由于无法有效找到合适工作，许多家庭经济困难大学生蜗居在城市的城乡结合部，在蚁族群体中的比例接近7成。他们不能在城市里得到好的安置，容易形成各种社会问题。与大学生就业难相对应的是企业大量存在的用工荒。有些地方大学生的平均工资已低于农民工群体，就业结构性矛盾日益彰显。说明我国的经济结构与当代社会发展趋势没有适当匹配，企业生产仍集中在劳动密集型老模式，可供高校毕业生选择的企业数量和岗位并不多；也说明大学生就业能力亟待提高。
二、大学生就业能力的内涵
高校大学生就业能力最初是人力资源研究热点，随着时代的发展，其概念和构成要素的界定发生变化。比较有代表性的是英国学者彼得•奈特(PeterKnight)和曼兹•约克(MantzYorke)从认知和社会心理学角度构建的就业能力USEM模型。该模型将就业能力结构分为专业知识理解力、通用和专业技能、自我效能和元认知四大要素。国内研究中，学者陈勇认为大学生就业能力结构由四个要素构成：专业能力、通用技能、个人品质、职业规划能力，该理论对研究大学生就业能力提升具有重要的参考价值。大学生就业能力是指大学生毕业时所具备的能获得职业、保持职业和取得职业发展成功的知识、技能和态度，是一种个人能力。大学生就业能力不仅指其获得工作的能力，还有保持与其学历相符、令人满意的职业能力。全球一体化、产业不断更新升级、工作环境和性质的变化，促使大学生必须拥有较强的就业能力，才能满足当今职业的需求，对家庭经济困难大学生改善就业境遇也是关键。
三、家庭经济困难大学生就业能力现状及影响因素
1.专业能力有待提升专业能力包括：专业理论知识、实际动手能力、分析解决问题的能力、创新能力等。大学生通过四年在校期间系统的专业理论学习和实践练习，应能全面系统掌握专业基本理论和方法，并在实际工作中熟练运用。一些家庭经济困难大学生的专业能力不强，主要是由认知和实践上的偏差造成的。①认知上的偏差。调查表明，家庭经济困难大学生与高校以及企业对就业能力培养的认知存在差异。大部分贫困生都认为，学习好专业理论知识、英语、计算机能力，比责任心、口头表达、人际交往很重要。而事实上，学校和企业有与之不同的想法。这种认知上的差异，导致家庭经济困难大学生学习规划和学习方法不科学，所掌握的专业能力与高校培养目标及企业需求存在偏差。②实践上的偏差。由于家庭经济困难大学生对就业能力认知上的偏差，思维不够开阔，没有将全面提升自身专业综合素质作为学习目标，而是以考试拿高分为学习目标。他们注重理论学习，而对实际操作和专业实践则表现得不够积极。由于不能将理论知识与实践较好结合，分析解决问题的能力不够，导致创新能力不足，专业能力不强。表现为不能熟练运用所学专业理论和方法执行岗位任务。
2.通用技能和个人品质有待提升通用技能是指适用于任何专业的学习，能在不同情境中转移的技能。对大学生就业能力的通用技能维度而言，是指学习和工作中的转移能力，包括沟通能力、团队合作与领导能力、信息管理能力、创新与创业能力、独立识别问题能力等子维度通用技能。个人品质是指能识别自身情绪或情感，进而激发自身，较好地管理或调整自身情绪或情感。研究表明，有自信、主动性强、乐于经历、愉快的心情和乐于交际的人更能获得高薪水工作。而家庭经济困难大学生这方面能力相对较弱。值得肯定的是，家庭经济困难大学生更具有吃苦耐劳、坚持不懈的品质。但普遍缺乏自信，主动性差，不能较好表达和控制情绪，沟通和领导能力较弱，人际交往能力不强，使得个人品质不能很好地发挥，影响了工作的获取和保持。
3.职业生涯规划能力有待提升随着国家就业政策的调整，劳动力市场的变化，找到一份稳定的终身职业的机会越来越少。大学生要适应未来职业选择和发展变化，并取得职业发展的成功，必须拥有职业生涯的管理能力。好的职业规划建立在对内外环境有较清楚认识基础上。完成认知需具备的能力有：对劳动力市场状况、未来可能从事的行业的认知能力，对未来职业生涯不同职业角色的预期规划能力，对新职业机会或职业提升机会的识别能力，包括社会关系网络构建能力等。家庭经济困难大学生在进入大学之前的学习生活环境闭塞，家庭成员及周围人员受制于对社会认知上的局限，不能给予相关的指导。他们在了解社会和职场过程中，还会受制于了解方式、了解成本、企业相关人士的配合度、自信心不足等因素的影响。调查发现，很多家庭经济困难大学生参加社会实践的方式是去麦当劳打工或在街头发报纸，涉及与专业相关的社会实践很少。大部分学生真正的实习（与所学专业相关的工作实践）是从大四快毕业时开始。而此时若要调整大学四年的规划过于仓促。因此导致他们对社会的认识、对职场的了解，甚至对自己的认知不够深入，职业规划能力普遍较弱。他们中的部分人毕业时有自己的规划和想法，但由于对社会实际存在的问题不够了解，想法和现实差距太远，容易受到一系列打击。此外，找工作中也存在相互攀比心理，大多纠结于工资待遇、工作环境，没有把每一份工作当成长期规划的一部分。部分家庭经济困难大学生因为一直找不到明确的就业方向和目标，就按工资多少确定就业行业和岗位，不断跳槽，毕业好几年了还在试用期内徘徊。
四、家庭经济困难大学生就业能力提升的路径研究
1.政府应从政策法规层面给予支持和保障首先政府应优化经济结构，改善就业大环境。我国目前就业的地区和行业结构差异，及大量存在的劳动密集型产业都是造成大学生就业难的客观原因。应加快促进行业结构改革，加大经济结构调整，大力发展知识密集型、技术密集型产业，提升企业对高校毕业生等高层次人才的吸收力。其次，应根据市场变化及时指导学校调整人才培养方案。中国长期计划经济时代产生的计划教育和培训，对外部环境变化适应能力不强，不能随产业结构变动迅速调整，导致大学生素质和能力不能满足经济发展要求。为此，政府应组织人员及时了解人才市场需求动态，指导各学校科学合理调整专业设置和人才培养结构，更改课程规划。
2.企业应转变意识、设置人才培养计划、加强校企合作高校培养大学生所需要的能力结构，不是针对特定岗位培养人才，高校毕业生不能马上适应岗位需求符合情理，高校毕业生就业能力与企业需求之间存在适当缺口是合理的。企业把培养人才的任务完全交给高校，希望高校通过四年本科教育培养出一个完全符合各种岗位要求的毕业生是不现实的。任何因此而抱怨或批评当代高校教育的企业应进行反思。企业应通过设立自己的人才培训计划，对招收的毕业生进行培训和指导。比如，“入职前培训”“为初入职的毕业生配备师傅”“干中学”“传帮带”等，帮助毕业生尽快熟悉企业环境和岗位职责。其次、企业应加强与高校的合作，积极参与学校的专业设置，协助学校根据市场需求及时调整人才培养方案，配合学校做好实习和实训工作，以此全面提升大学生的就业能力。
3.高校应及时调整人才培养方案、重视实践教育环节及职业规划教育一是高校应多方面了解人才市场需求，听取企业意见，明确各专业学生就业能力的开发目标，在构建各专业就业能力模型结构基础上，设计课程体系。并从课程设置、培养目标、实践教育以及就业指导各方面进行统筹。二是高校要重视实践教学环节，提升大学生实习效果。针对企业不太情愿接纳实习生、家庭经济困难大学生寻找对口的实习岗位存在困难的情况，积极为他们搭建诸如暑假、寒假、周末实习平台，提升实习效果。三是高校应注重提升本校教师实践能力，创设条件安排教师参与企业建设、策划、实践，减少双方在就业能力结构认知上存在的差异，提升教师自身实践能力，避免教师从学校到学校，空对空的对学生进行实践教育。四是高校要加强在校大学生职业生涯规划指导。设立贯穿大学四年的就业指导体制，注重全程指导。高校任课教师应全面了解所教专业学生的就业能力模型结构。在编写教学大纲和教学计划时，应将课程所包含的理论及实践知识列入在内同时，考虑如何提升学生能力和素质，并向学生进行说明，以充分的引导学生积极参与其中，达到良好的效果。
大学生劳动教育实践计划书 第4篇
关键词 大学生创业 创业精神 创业能力
自主创业作为经济发展的源动力，是繁荣经济的有效途径之一。通过创业可以扩大就业，加速技术创新和科研成果转化，进而创造更多的社会财富，推动社会经济发展，实现发展经济与扩大就业的良性互动。从创业的角度来看，经济管理类专业大学生具有学科比较优势，但创业精神的缺乏使经管类专业学生很少敢于创业。因此，积极探索创业精神的培养途径和方法，培养一批具有创业精神的经管类专业大学生，是高等学校当前要解决的重要课题之一。
1 创业精神的内涵与实质
国内外学者对创业精神从心理学的角度进行了深入地研究，对创业精神的内涵可概括为：第一，如果个体表现出创新、承担风险和主动进取的行为，那么他就具有创业精神；第二，创业精神是为了开发机会而集中独特系列资源创造新价值的过程，认为创业精神是通过创新创造租，创新是指熊彼特的引入新的组合，租是指超过行业平均利润的收入；第三，创业精神也是创业家在个性方面所具有的独特特征，如机会捕捉能力、高成就动机、内在控制源等。创业精神作为一种积极的思想观念和精神状态，对个人的进步和社会的发展具有十分重要的推动作用。因此，新时期大学生思想政治教育必须着力在大学生中弘扬和培育创业精神、开拓创新的精神。既要与时俱进，更新教育目标、内容和方法，推动学科自身的发展，又要以同样的进取精神引导学生紧跟时代步伐，寻求变革、适应变革，为大学生今后的创业提供精神动力与支持。
大学生创业精神的实质可以概括为：艰苦奋斗、自强不息；善于学习、勤于实践；住机遇、拼搏进取；实事求是、敢于冒险；团结协作、同心同德；诚实守信、以义取利；追求卓越、永不止步。
大学生创业精神通过“创业计划设计大赛”等模拟实践来培养。它要求参加者组成优势互补的竞赛小组，提出一项具有市场前景的产品或服务，并完成一份完整、具体、深入的商业计划，阐述创立公司的进程，说明所需要的资源、提示风险和预期回报，并提出行动建议。要完成一份好的创业计划书几乎需要运用一个大学生在本科阶段所学的全部经济、管理知识。设计创业计划书的过程因而可以看做是学生熟悉和运用其管理知识、技能的过程。因此，参加“创业计划设计大赛”本身不仅是学生实际运用其所学知识的过程，也是其提高综合能力、形成优秀管理素质的过程。从这个角度看，举办“创业计划设计大赛”是符合我们通过这类活动促进大学生创业精神的培育，把学生培养成高素质人才的初衷。
2 经管类专业学生创业精神培育的必要性
创业精神的培育是时代的要求
随着知识经济时代的到来，全球经济一体化趋势的加强，以及世界范围内人才竞争的日益激烈，开展创业教育己成为当今世界各国教育改革的一股潮流，而创业精神的培养是创业教育的重要内容。
缓解大学生就业压力的需要
近年来，中国高等教育步入了大众化教育阶段，大学生的就业难题成为困扰高等教育进一步发展的瓶颈。如何解决大学生就业难题，自主创业是方法之一。通过创业精神的培育，帮助大学毕业生认识到社会上有许多创业机会和有利条件，鼓励毕业生自主创业。大学生创业不仅会减轻政府和社会压力，还可能创造很多的就业机会，创造更多财富，节省更多资源。
经管类专业人才培养的需要
从知识理论来看，经管类专业的知识内隐的成份比较大，如何使内隐知识显性化，知识理论告诉我们，实践充当着非常重要的角色。要提高经管类学生的专业技能，使其掌握大部分隐于实践中的知识，教学实践是一个重要环节，尤其是在国内市场经济体制日益完善、世界经济国际化、信息化背景下，如何通过拓宽实践的渠道，培养理论联系实际、知识面广、适应能力强、创新型、复合型人才，实施素质教育，提高学生的综合素质，是高等院校普遍面临的问题。创业精神的内涵中包含积极实践，勇于探索的内容，经管类专业学生能在实践活动中逐渐培养创业精神。
创新型人才培养的需要
创新是创业精神的核心内容之一，美国著名管理学家德克鲁认为：“创业就是要标新立异，打破已有的秩序，按照新的要求重新组织。”因为“理论、价值以及所有人类的思维和双手创造出来的东西都会老化、僵死…我们需要的是一个创业的社会，在这个社会中，创新和创业精神是正常、稳定和持续的。正如管理已成为所有现代机构的特有机制，成为组织社会的主体职能一样，创新和创业精神也必须成为维持我们组织、经济和社会之生存所不可或缺的活动。创业精神的核心，归根到底是由创业活动的开拓性所决定的。由于创业是一种创造性的活动，它本身就是对现实的超越，就是一种创新。因此，创业就意味着创新，创新就意味着突破，创业精神的培养过程就是培育创新型的人才的过程。
3 经管类专业大学生创业精神培养的途径
首先，对于个体创业精神来说，许多人回避创业可能不是因为确实缺乏必要的技能，而是因为他们自己认为缺乏必要的技能；其次，可以从个性特质等几个因素来评价个体创业潜能，识别优势和劣势，从而更有效地引导和运用资源来提升创业精神；最后，在创业培训方面，不但要培训个体创业技能和能力，也要强化创业者的认知和信念，还要培训创业者运用各种技能减少认知偏差，以增加成功创业的机会。对于经管类专业大学生来说，可从以下几个方面来培养创业精神，增强创业信念和认知。
通过校园文化，培养创业精神
校园文化是学生成长的外部环境。它对学生具有陶冶功能、凝聚功能、激励功能、导向功能。良好的校园文化能够塑造学生的优秀品质，提高学生的精神状态，而沉闷的、死板的校园文化则会扭曲人。西方校园文化如个人自由发展、独立精神、竞争和机会均等、开拓精神、创造性和超前性等等都极大地促进了创业教育的开展。而我国校园文化在重视学生的主体作用，强化自我意识，鼓励学生在实践中发挥才干，把对自我价值、自我实现等问题的思考融汇到社会价值、集体价值观等方面中去都做得不够。相当一部分学生的人生价值观导向模糊、学生开拓能力和创新能力差，未在校园中形成一股弘扬创业精神的风气和文化。
经济管理类学院要通过生动活泼、易为大学生接受的校园文化来开启经管类专业大学生的智慧、提升人格，对大学生的创业思想产生潜移默化的影响。在校园文化的组织方式中，尽可能地将创业精神有机地融入并实施。如在学科活动、文艺活动、体育活动、科技活动、劳动活动、集会、党团活动中，要相机渗透培养创业意识的任务和要求。在各类小发明、小制作、小创造活动中，在各种自我服务性劳动、公益性劳动和生产劳动中，要结合着进行创业精神的培养。
培育创业人格，增强创业精神
美国斯坦福大学教授推孟在30年中追踪研究了800人的成长过程。结果发现，他们中成就最大的20%与成就最小的20%的最明显的差异就是个性方面的不同。高成就者具有谨慎、自信、不屈不挠、进取心、坚持性、不自卑等心理特征。这说明个性特征对个体的创业来说是非常重要的，尤其是“独立性”、“坚持性”、“敢为性”、“克制性”等。所以，人格教育对创业精神与创业能力的培养是相辅相成的。可以采取运用创业案例剖析创业者的人格特征和心理学专题、心理训练，让学生掌握形成心理素质与优良人格特征的途径。从世界观和方法论的角度看，创业精神是一种实事求是的精神。创业不是纸上谈兵，需要根据实际情况提出新的思路，需要扎扎实实地付出艰苦的努力，引导学生以实事求是的态度面对学习、工作和生活。
通过模拟实践，培养创业精神
创业实践话动为创业能力的表现和发挥提供了时间和空间相统一的社会平台，学生通过身临其境地去思考、去操作、去体验，于活动中体验真实感受，强化创业意识，确立创业信念。高校通过创造条件让学生亲身感受一个经营者面对市场竞争的精彩和残酷，承担风险和责任，全而提高学生的经营管理素质与能力。创业实践模式可分三种形式：一是利用实习期间进行创业实践训练，主要方式有参观、访问、社会调查等。参观访问是有明确主题的创业意识类的专题活动，如参观某个白手起家现已成为明星企业的民营企业，访问某个创业成功人士，请他介绍创业的奋斗历程等。二是尝试创业模式，即利用假期到公司去打工或参与别人的创业活动。也可尝试营销、竞技类的实践活动。还可以结合专业优势和个人特长举办各种培训班或开发、设计新产品等。此外，实践活动通过吸引校外相关专业学生和本校外专业学生的参与，为学生间交流、沟通提供平台，达到培养学生综合素质的目的。三是模拟性实践，参加创业实践情景的模拟，进行有关创业话动的情景体验或拟出创业计划、创办虚拟公司等，如“ERP企业沙盘模拟大赛”、“跳蚤（二手）市场”、“模拟营销策划大赛”、“模拟创业设计大赛”等等活动。
经管类专业学生的教学，要求在重视知识传授的同时，也必须重视学生能力素质的培养。这些能力主要包括：分析思考能力、领导能力、合作精神、创新精神与能力等。这些能力的形成无法通过知识的灌输形成，只能在反复、不断地模拟演练中形成。因此，笔者认为，在未来的教学中必须特别强调实践教学，尤其是要注重类似“创业计划大赛”这类要求学生综合运用其所学的各种知识的模拟实践活动的重要性。
参考文献
1 韩建立.创业精神的影响因素及其绩效评价[J].心理科学进展，2005(1)
2 彼得·德鲁克.创业精神与创新[M].北京：工人出版社，_
大学生劳动教育实践计划书 第5篇
[关键词] 实践教学 劳动与社会保障专业 本科
劳动与社会保障专业具有较强的应用性,实践教学活动应是专业培养教学计划中的重要环节,应该受到应有的重视。从全国范围看,目前在该专业本科生的教学中普遍存在理论讲解比例过大、可操作性不强、理论与实际严重脱离等问题,这也是造成该专业毕业生供需脱节的一个重要原因。本文拟根据劳动与社会保障专业人才培养目标要求,探讨高校劳动与社会保障专业实践教学内容体系,将其分为课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学三个层次进行探讨,希图为制定与之相应的实践教学大纲、调整更新实践教学内容提供思路。
一、劳动与社会保障专业的课堂实践教学
1.加强校内模拟仿真实验学习
可模拟社会保障登记、基数核定、缴费申报、社会保障费征缴及个人账户等业务运行模式。学生通过模拟操作,可以对社会保障理论有更为深入地理解,也为校外实习和将来就业打下基础。在《专业统计与信息系统》课程中可以引进社会保险电子申报系统软件进行模拟仿真实验教学。鉴于全国各地实用的申报系统软件不同,可以视具体情况而定,可以使用全国性的“社会保障管理信息系统软件”,也可介绍当地社会保障部门所使用的软件系统,作为校内模拟仿真实验课程来讲授。北京劳动保障职业学院使用的是“社会保障管理信息系统”(单机版软件和网络版软件),中华女子学院山东分院劳动与社会保障专业则引进济南市社会保险电子申报系统软件。
2.延伸现有专业理论课程中的实训课程
劳动与社会保障专业的实践课程体系要进行一些调整,才能适应新形势的发展,如国家出台《劳动合同法》、《劳动争议调解仲裁法》后,出现一系列新的问题需要劳动合同管理的人员去思考和掌握,如劳动力成本、解雇员工风险、不签劳动合同的风险等等,还有制定厂规厂纪、解雇员工等应当有一定的法律程序。在讲授《劳动法与社会保障法规》这门课程时,除了要介绍《劳动合同法》的条款之外,还要将法律理论和实践相结合,引入“劳动全同管理软件”,注重实务操作内容。在讲解劳动争议等内容时,可以组织本专业学生在校内模拟法庭进行劳动争议、保险案例裁决,培养他们独立判断的能力。而《保险精算》课程可适当增加实训学时,《人事测评》课程可以介绍“人力素质测评软件”等。
3.努力不断优化研究方法类的课程
以《社会调查研究方法》、《管理定量分析》等为代表的课程群,包括从选题、文献评述、研究设计、问卷设计、抽样方案的制定,到调查访谈的实施,直至问卷录入、统计分析到最后撰写报告,应该让学生全程参与。通过一系列实践教学环节,完成大量问卷调查和调研报告,选题可围绕劳动保障方面的问题,学生的实践能力和创新精神可以得到提高。
在保证掌握基本知识、基本技能和方法的前提下,压缩甚至淘汰演示性、验证性、模拟性的基本实验,增加综合性、设计性和研究创新性实验。
二、劳动与社会保障专业的校园实践教学
校园实践教学是指有教学计划、教师有明确要求的学生在校园从事的实践活动。劳动与社会保障专业校园实践教学包括校内实习基地和各种校园文化活动,可将专业内容融入到如文艺活动、知识竞赛、演讲比赛、辩论赛、技能比武、校内科技服务、创业设计、公益活动和各种社团活动。各地和多个高校曾通过各种公开和内部的劳动与社会保障专业知识竞赛,极大地普及了相关知识,激发了学生的学习热情。还可以组织专业学生在校内向同学开展大学生医疗保险制度、学生就业劳动保障政策等咨询服务。
高校可将参与科研和创新活动作为完整的劳动与社会保障专业本科教育的一部分,通过培养体系进行要求和规定。科技竞赛也是劳动与社会保障专业实践教学的一种形式,是实现创新教育的有效载体,是展现高校教育教学质量的平台。科技竞赛特别是国家教育部等主办的学科竞赛,对于推动劳动与社会保障专业教学建设和教学改革,促进教学与科研的结合,促进素质教育的实施,激励学生的学习积极性,培养大学生的创新能力,协作精神和理论联系实际能力等诸多方面具有积极意义。劳动与社会保障专业要积极倡导和鼓励学生参与校级大学生科研课题、“挑战杯”、“新苗计划”、校内大学生学术、科技作品竞赛、大学生创业计划大赛等各类科研比赛项目。
三、劳动与社会保障专业的社会实践教学
社会实践教学是劳动与社会保障专业课内实践教学和校园实践教学的指向,是最重要的实践教学形式。本专业社会实践教学的主要形式有:课程实习、暑期社会实践、毕业实习、毕业论文等。
1.实习与社会实践
实习是劳动与社会保障专业本科教育中的一个重要实践教学环节,其目的是使学生了解社会、接触实际,增长知识,增强劳动观念和责任感,培养独立工作能力。课程实习时间安排较短,可以采取参观、访问、调查研究、见习等形式,时间较长的还有阶段实习或短学期(也称暑期社会实践活动,安排在第二学年和第三学年的两个暑假)和毕业实习。
可以让学生走出校园进行社会调查,了解弱势群体的疾苦;也可以让学生在一周内按照当地领取最低生活补贴的标准生活一周,体会穷困家庭成员的感受;可以以学生的身份去参观工作人员的实际工作流程,也可以以客户的身份访问社会保障机构,谈对工作人员服务态度、服务质量的感受,并提出可以改进之处;还可以请学生去养老院等机构做义工,这些教育对培养学生的同情心、加强对其所服务对象的认同感、树立服务民众的信念非常重要。大学生们利用暑期,结合专业参与社会实践活动,提高学生的社会责任感和使命感,为大学生将来从事劳动与社会保障专业相关工作打下良好的基础。
要重视学生的劳动与社会保障业务实践,本专业应建立有相对稳定的实践教学基地。使学生能够直接在社会相关机构进行实习,使其理论与实际相结合的能力、分析和解决问题的能力不断提高。随着我国经济体制的不断深化,传统的实习模式受到了严峻挑战,本专业毕业走向出现了一些新的特点,应该及时调整培养方案,扩大实习基地建设范围,除了原来的劳动与社会保障厅(局)、社会保障基金管理中心、企业事业单位外,还应该将民政局、慈善机构、社区服务中心、职业介绍中心等纳入进来。在实施手段上也要做相应的调整,以适应形势的发展变化,使实习逐渐由单纯教学实习向科研实习、就业实习转变。
另外,在实习模式上要灵活多样,集中实习和分散实习相结合、实习与教师的科研相结合、专业实习与毕业论文相结合、专业实习与就业相结合。迫于就业压力,目前,越来越多的毕业生把毕业实习阶段甚至阶段实习阶段作为就业的试用期,从这种意义上来说,分散实习、与就业结合的实习是必要的。
2.毕业论文与实践的结合
毕业论文是实现劳动与社会保障专业培养目标的重要教学环节,它在培养大学生探求真理、强化社会意识、训练基本科研能力、提高综合实践能力与素质等方面,具有不可替代的作用,是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现,是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。同时,毕业论文的质量也是衡量劳动与社会保障专业教学水平、学生毕业与学位资格认证的重要依据。搞好学生的毕业论文工作,对于提高学生的综合能力和全面素质、提升专业教育教学工作的质量和水平具有重要意义。
在组织管理毕业论文工作中,可规定毕业论文选题应符合培养目标的要求,要保证一人一题,切实做到选题要尽可能多地反映劳动和社会保障理论实践中的实际问题、热点问题,坚持“真题真做”并有一定的新颖性和学术性;鼓励与教师的科研工作密切结合。选题,由学生确定或学生与指导教师共同商定。在保证基本训练、掌握本学科的基本功的基础上,尽可能安排做一些提高性、拓展性的研究专题,提升毕业论文总体质量。
在我校的劳动与社会保障专业毕业论文管理过程中,要求在学生选题确定后由指导教师下发毕业论文任务书,主要是对学生提出和规定毕业论文的各项工作任务,对学生完成毕业论文起引导、启发及规范的作用。任务书指明本课题要解决的主要问题和大体上可从哪几个方面去研究和论述该主要问题的具体要求,计划进度,推荐的参考文献(5篇左右,含外文文献至少2篇)。学生通过查阅相关外文资料,进行外文资料翻译,了解选题的国外研究进展情况;通过检索和阅读大量相关国内刊物文献,撰写文献综述;开题报告、预答辩等环节,保证选题符合培养目标要求。建立有效的毕业论文质量管理模式和监控制度。采取二次答辩、学校及教育厅两级论文抽检等举措,不断提高毕业论文的整体水平。
3.各实践环节可以相互联系、相互渗透
劳动与社会保障专业课程实习可以走出去,也可以请进来的方式,让有丰富实践工作经验的劳动与社会保障实际部门工作人员,结合某课程教学内容在课堂内进行讲授,使学生不仅仅停留在理论知识的层面上,也了解一些实际工作情况。可将劳动与社会保障专业教学环节与毕业实习、毕业论文结合起来。
《管理定量分析》实验项目由操作性和综合设计性实训项目组成,综合设计性实训项目要求学生完成一项实验课题,主要目的是运用所学理论知识,针对劳动社保热点问题,设计问卷并进行统计分析。每学期的第1周布置下去,第15周上交,学生可自行组成小组,自行选择课题方向、设计问卷、发放和回收问卷并做统计分析,并撰写实验报告。笔者对本人指导的近几届毕业生,要求将《管理定量分析》课程中所学的理论知识运用于学年论文(第三学期)、毕业实习报告和毕业论文写作中去,大大提高了学生分析问题的科学性,在很大程度上避免了学生论文普遍存在的空洞与摘抄的现象。
从劳动与社会保障专业本科生毕业论文写作看,有校级科研项目的同学,由于有科研项目任务,投入的时间和精力要多于一般同学,且因做过问卷调查和统计分析,数据翔实,其所提问题和对策更有针对性,毕业论文质量普遍高于一般同学。如一名同学的学生课题是“浙江省农民工社会保障的实证研究”,他组织其他学生作为小组成员,利用暑期从农民工社会保障体系的构建的多个方面入手进行问卷调查,最终各位小组成员完成这个项目的子课题并分别作为各自毕业论文的选题,从而较为成功地将学生科研与毕业实习、毕业论文结合起来了。
四、结语
劳动与社会保障专业本科实践教体系应由实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学条件体系和实践教学管理体系等子体系构成,而开展该专业的实践教学内容体系的研究,将有益于全面实现专业教学目标体系,并为教学条件和实践管理提供较为具体的科学指导。充分挖掘劳动与社会保障专业实践教学内容,扩展实践教学内容在整个教学计划中的比重,进一步完善实践教学体系,使课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学相互补充形成一个相对独立的有机的整体,为学生的能力的拓展和将来就业打下良好的基础。
参考文献:
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