国培计划意义 第1篇
（一）开展全球最大规模教师培训行动
1. 财政投入强度大。2010-2019年，中央财政累计投入“国培计划”经费172亿元。其中，中西部项目和幼师国培项目投入超过159亿元，占比92%左右。十年来，国培参训人均经费增长了约倍。_的财政投入带动了各级地方政府的教师培训经费投入，还吸引了社会机构的参与。
2. 参训受益人数多。十年来，共计有31个省市自治区的约1680万人次的教师参与了“国培计划”，其中中西部项目和幼师国培项目参训人次约1574万（占比94%），示范培训项目也有超过60%的中西部地区参训者。“国培计划”已经覆盖了全部深贫县以及贫困地区乡村教师。
（二）打造农村教师专业发展国家平台
高质量的教师专业发展离不开高质量的教师培训。针对国家发展不平衡，农村教师缺少学习资源、培训机会和专家指导的状况，“国培计划”为其打造了高质量的专业发展平台，提供了丰富的学习资源和高水平的专家指导。
据统计，2010-2014年，“国培计划”培训教师700多万人次，农村教师占。2015年至今，“国培计划”集中支持农村教师，基本实现了对中西部农村义务教育学校和幼儿园教师的全覆盖。“国培计划”还专门设立了边远贫困地区农村校长助力工程，迄今培训了13900名农村中小学校长和幼儿园园长，为办好每一所农村学校打下了坚实基础。
十年来，“国培计划”为中西部教师提供了至少1次的国家级培训。其中，陕西、内蒙古、甘肃、吉林、山西教师人均参训超过2轮；青海、西藏、海南和宁夏教师人均参训甚至超过3轮。“国培计划”的“示范引领”带动了地方政府培训资源投入，提高了地方教师培训专业水平，为当地教师提供了更多不断学习、终身发展的机会。
（三）大幅度提升中西部教师专业素养
1.提高师德修养，增强育人能力。“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风”。问卷调查结果表明3，88%的中西部教师提升了工作热情，超过90%的参训教师坚定了终身从教的信念。更难能可贵的是，94%的教师坚定了服务本地教育的信念。此外，85%的教师认为参与国培提升了课程德育能力，90%的教师认为参与国培有助于帮助学生树立成才志向。
图2 “国培计划”对师德和育人能力的影响
2.加深课程理解，提高教学能力。教师对课程的理解是落实课程改革要求的基础，教师的教学能力是保障教学质量的关键。来自中西部地区学校的参训教师表示，参加国培对“更新教育教学理论”（90%）、“理解课标、课程和教材”（88%）、“扩展学科知识”（85%）有较大的影响。中西部校园长认为，超过七成的参训教师能经常“创设独立思考的课堂情境”、“鼓励学生主动表达”、“尊重学生的好奇心”。还有超过六成的校园长认为，教师参训后开始转变教学理念，能“避免学生重复练习”并“布置差异化作业”。
3.提升信息素养，培植研究意识。信息素养和研究能力是现代教师持续发展的必备素质。85%的中西部参训教师认为，国培增强了自身“利用信息技术开展教学活动”的能力。超过八成的中西部校园长表示，教师参训后能“熟练使用多媒体、网络进行教学”。此外，88%的教师认为，参加国培增强了教育研究的意识和能力。超过七成的中西部校园长也表示，教师参训后的“教科研能力”有显著提升，能够帮助其他教师“进行教学诊断和指导”，提升了参训教师“引领研究的能力”。
4.扩大专业交往，形成互助网络。教师的合作与交流是激发教师持续专业学习的重要动力。79%的中西部教师表示，国培扩大了自身的专业学习网络，这消解了他们职业发展过程中的孤独感，促进他们分享和发现知识，有助于形成专业发展共同体。特别是在偏远地区小型学校教师眼中，结识更多的专家和优秀教师、及时了解全国同行发展动态，是参加国培的最宝贵的收获之一。
（四） 构筑中国特色现代教师培训体系
1.立体开放的承训体系。在“国培计划”的引领带动下，我国构建了“国培—省培—市培—县培—校培”五级联动的新型教师培训网络，促成了开放竞争的教师培训承训局面。共有七类1288个的机构承担了“国培计划”项目培训任务。除了480所各地教师进修学校/教育学院和185所师范院校，还吸引了183所非师范类高校及其他类型机构参与其中（图3）。这些机构通过承担国培项目提升了自身专业培训能力，深度参与了各类省市级、区县级以及校本培训，促进了教师培训优质资源在全国范围内的充分利用。
图3 “国培计划”承训机构类型分布
2.育训一体的教师培养。“促进教师教育改革，推动高等师范院校面向基础教育、服务基础教育”，是“国培计划”设定的重要政策目标之一。超过九成的师范院校表示，参与“国培计划”对更新本校教师教育理念、改革课程与教学、扩展教育资源和合作网络产生了积极影响。一些院校还创新了师范生培育方式，设立了国培学员与师范生的共享课程和活动，邀请国培学员担任师范生校外导师，促成国培学员所在学校成为师范生实习/就业单位。
（五） 推动教育均衡发展助力脱贫攻坚
1.中西部地区优先，推动区域教育均衡。“国培计划”经费重点投向中西部。十年来，示范项目投入亿元，大部分用于中西部地区教师培训；中西部项目和幼师国培项目分别投入118亿余元和40亿余元，全部用于中西部地区中小学教师和学前教师的培训。
图4 “国培计划”十年财政投入状况（单位：万元）
“国培计划”名额主要分配给中西部。2010-2019年，中西部地区总参训人数为1644万人，直接使中西部亿中小学幼儿园（包括特殊教育）学生受益，从而惠及本地区亿常住人口，推动中西部地区的总体可持续发展。“国培计划”为中西部教师提供了专业进修的机会，提升了包括薄弱学科和薄弱领域师资在内的全体教师的专业水平，推动了教育质量的提升，奠定了教育均衡发展的人力资源基础。
2.贫困地区优先，助力教育扶贫事业。“把贫困地区孩子培养出来，这才是根本的扶贫之策”。“国培计划”坚持保基本、补短板、促公平的原则，重点向中西部贫困地区基层倾斜，优先支持贫困县乡村教师校长培训，全面提升教师校长素质能力。为进一步凸显精准扶贫的要求，“国培计划”全面覆盖连片特困地区和国家级贫困县及其区域内全部教师。近三年来，“三区三州”国培参训人次万，超过了本地区基础教育专任教师的数量总和（万）。
国培计划意义 第2篇
“国培计划”是教师职后培训的国家品牌，具有强大的吸引力和感召力。面向教育现代化2035，推动教育优质均衡发展，加快城乡义务教育一体化发展，离不开中西部教师专业水平的持续提升，离不开“国培计划”的高质量实施，需要_继续加大“国培计划”投入力度，完善地方经费配套机制，保障培训经费稳定增长。
（一） 健全在职培训体系，支持乡村教师发展
“国培计划”高质量实施，有赖于健全省市县校四级地方教师培训体系。一要强化省市教师培训管理和实施机构建设，提升统筹规划和专业指导能力；二要推动县级教师发展中心建设，整合相关职能机构以及优质中小学业务骨干力量，完善基层教师培训体系；三要建设乡村教师专业发展学校等机构，创造跟岗学习机会，切实保障乡村教师发展。四要特别关注中部农村地区教师队伍建设，优化“国培计划”资源投向和管理机制，扩大中部乡村地区教师受益面。
（二） 深度融合信息技术，加强学分银行建设
信息技术深刻改变着教师培训生态。一要基于数据分析，建构教师需求模型，实现学习资源的精准推送。二要提升教师学习资源能级，推进虚拟“实境”学习。三要建立问题诊断和方案解决的专家系统，向教师提供及时、个性化专业服务。四要设立大数据管理和研究中心，整合基础性、过程性及结果性数据，开展常态化质量监测和研究，服务政策制定。
发挥信息技术优势,完善学分银行制度建设。一要在国家层面建设互通、共享、优质的“国培计划”学习资源库；二要完善“国培计划”学分管理系统，增强学分在教师专业发展中的功效；三要推动教师管理部门、学位管理部门、学位授予院校与考试评估部门联合攻关，试点“国培计划”教师培训与学历教育的衔接。
（三） 激发教师学习自觉，形成倍增效应
教师学习的自觉性是保证培训效果、教师终身发展的关键因素。一要强化管理者和承训者“以教师发展为中心”的理念，建立参训和承训双向选择平台，提升参训教师培训课程选择权和培训方案制定话语权。二要推进教师培训券制度，保障农村一线教师每五年至少有一次省外集中培训或访学机会。三要完善教师参训质量监测体系，创设参训者学习成果表彰和推广机制，为一线教师从被动培训转向主动学习、自主发展提供途径。
（四）加强教师发展研究，打造中国方案
高质量实施“国培计划”需要实践探索，更需要理论自觉。一要加强教师学习与自主发展的基础研究，提升教师培训效能；二是加强“国培计划”运行机制研究，打造中国培训方案；三是加强经验传播研究，讲好中国故事，让各国分享中国培训经验与方案。
1联合国教科文组织教师教育中心是_与联合国教科文组织共同设立，经_批准备案，坐落于上海师范大学的国际教育机构。
22010年启动时名称为“中小学教师国家级培训计划”，2014年更名为“中小学幼儿园教师国家级培训计划”。
3课题组在湖南、四川、甘肃、贵州、云南5省份发放参训者问卷40196份、校园长问卷2245份，在全国各地承训机构（包括教师进修学校、高校、中小学幼儿园等）发放问卷478份。
国培计划意义 第3篇
“国培计划”改变的不仅仅是教师、培训者、高校，还有传统的教师培训模式。
于是有了置换培训，即高等师范学校组织高年级师范生到农村学校进行为期一学期的教育实习，并置换骨干教师脱产培训。
“这是一个亮点，各省都认为非常好，师范大学也非常欢迎。”教育部师范教育司司长管培俊在一次会议上对此给予高度评价。
对于置换培训的作用，广西教育厅师范处处长何锡光更是深有感触。在他看来，置换培训实现了三赢：一是加强了师范生的实践环节，巩固了实践层面的东西。以前实行高年级师范生定岗支教，但是规模并不大，现在师范生在校的时候，就要开展备课、观摩课堂等环节，这对于师范生是一次非常好的锻炼活动。二是师范生到学校后，有师傅的“传帮带”，可以很快从实践中走出来，对于他们专业化成长非常有帮助。三是师范院校指导了实践教学，可以实现有更多需要的农村中小学教师的在岗培训。
“这就实现了职前职后的一体化培训，师范院校也不再是高高在上了，通过实践，它和中小学的关系打通了。”何锡光说。
2010年秋季学期，广西钦州学院承担起“国培计划——中西部农村骨干教师培训计划”师范生顶岗实习支教与师资培训任务，选派了150名语文、数学、地理、体育4个学科的优秀师范生分别深入到钦州市的乡镇中学进行顶岗实习支教活动，同时置换出90名相同学科的被顶岗教师到学院进行为期一个半月的集中培训。
经过将近一个学期的试点工作，钦州学院初步探索出符合本地的“顶岗实习支教与师资培训”的实施模式：第1阶段：顶岗实习支教师范生到达实习学校的第1周，支教生在被顶岗教师的指导下进行见习，实习；第2阶段：支教生独立工作和被顶岗教师参加培训学习；第3阶段：被顶岗教师培训结束回工作单位，与支教生一起开展教学研究，相互学习和共同提高，总结和反思。
除了广西，很多地方也在总结“置换培训”经验，对此，教育部师范教育司也在高度关注，并计划给予推广。
问题孕育于变化之中，希望也产生在变化之中。2010年“国培计划”投入之多，规模之大，覆盖之广，机制之新，效果之显著，影响之大，在此前的国家级培训中是前所未有的。“这是我参加过的最好、最有成效的培训”，“‘国培计划’是献给教师最好的‘福利’”，在很多学员老师的叙述中，我们仿佛看到，一种全新的教育理念正深植教师的心中，我们有理由相信，“国培计划”以其无声却强大的力量，改变着中国教师，尤其是广大农村教师。
记者手记
这是一个教师培训最好的时代。对教师而言，“国培计划”不仅是好事，更是幸事。中央财政首次投入亿元，以周密的项目设计，扎实的课程内容，为全国教师奉上了一道精美的成长大餐。
在采访中，我们欣慰地看到，老师们“动”起来了，“活”起来了，不管是还没有熟悉新课程理念的教师，还是进入“课改高原期”的教师，大家在“国培计划”中互助合作，迸发出巨大的教育能量。
这种学习热情来之不易，这个学习机会值得珍惜。我们看到了国家提升教师素质的一种决心。教育的希望在教师，教师培训从来没有像今天这样受到如此高的重视。今天的教师培训，决定着今天的课堂和明天的教育。有了好的培训，才会有的好的教师、好的课堂、好的学生。
与以往的培训不同，“国培计划”更加注重以问题为中心，以案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，提升教师的课堂技能，加速教师在新课程背景下的角色转变，更加适应教育改革发展的需要。而无数老师的反馈也证明，只有贴近一线的培训，才是最适合、最有效的培训。
当然，作为一个由上至下的大规模培训，“国培计划”在产生巨大效益的同时，也难免产生一些问题。比如，一些培训内容针对性不强，蜻蜓点水，与一线教学实际还有一定距离；一些培训方式还比较传统，过多注重专家教授的“讲”，教师的互动性、参与性不够；一些学校没有足够的计算机，网络不够畅通，给教师远程培训带来了不便……
其实，这些问题并不是新问题，但随着“国培计划”的深入推进，它们会不断暴露出来，提醒教育行政部门，去真正聆听一线教师的意见，以更加翔实的项目设计，让下一步的培训更加圆满。在2011年“国培计划”启动之前，我想，这一点至关重要。
(本报记者 康 丽 冯永亮 高 影)
国培计划意义 第4篇
对于参加此次“示范性项目”集中培训的1万名优秀骨干教师来说，他们是经过层层选拔的优秀教师，他们久经“培训”考验，“国培计划”又能带给他们怎样的触动？
来参加国培计划（2010）上海师范大学高中语文学科第一期培训之前，黑龙江省齐齐哈尔市第五十一中语文教师姜国栋毫不讳言，自己对学院派研究的“不感冒”。“那是一些专家、学者躲在书斋里静态生成的文本理论，是没有经过实践就得出的‘想当然主义’”。但与上海师范大学王荣生教授等人相遇后，他发现自己先前的想法过于肤浅和幼稚，是纯粹的课堂“想当然主义”。
以前，姜国栋认为自己的授课方式还不错，语文教学就是老师展示学识、释放激情的表演嘛？听了主持专家王荣生教授讲的“语文教师如何进行有效的反思”后，他开始意识到，教学流程就是“学的活动”的充分展开。只有促进了学生发展的课堂教学才是有效的，只有把学生看成是课堂主体的教学才可能是成功的。
“今后，我的教学方向要进行根本性调整，要重新打造一种基于学生起点的课堂授课模式。”姜老师说。
如果说姜国栋老师的课堂要基于学生起点，那么“国培计划”则完全基于教师，面向教师。
作为“国培计划”中西部项目省份，广西教育厅师范处处长何锡光告诉记者：“这次培训完全是基于课堂，基于校本，基于网络。因为培训不能游离于教师的需要，而是要解决实际问题。每次培训之前，我们都要先调研，目前教师有什么问题是需要迫切解决的。总结教师的问题之后，再形成本地化课程。”
不仅如此，此次“国培计划”更加强调与教师的互动、教师的参与。
在很多老师的印象里，所谓培训，就是专家在台上讲，教师在下面听。但是参加“国培”后，那种“偷懒”的方式不管用了。
2010年“国培计划——广西农村骨干教师乡村教学能手培训项目”教师培训班学员李小金坦言，在培训中，“互动”是自己最快乐也是最紧张的时刻。因为每播放一个案例，每讲一则故事，每做一个游戏，培训者都会提出相应的问题，让学员思考并谈自己的感受。这对身为数学教师的李小金，不啻于一个很大的挑战。
“教师的培训模式决定着未来的课堂形态，很难想象一个在培训中被动接受的教师会用启发式教学面对他的学生。”蔡可副研究员说，教师已经不能满足于听讲座、看课堂的单一培训方式，而是要根据不同的研修对象，不同的研修要求，不同的研修目标设计教学内容，设计教学形式，设计教学活动。
为此，培训团队研修项目北京大学语文班采用了“工作坊”的研修模式，鉴于培训团队研修项目是培训者培训，小组中布置了教学设计、培训方案两项任务，只是与教师培训不同，培训者培训中的教学设计不是为设计而设计，而是让一线教师与语文培训者共同确定培训内容。由于每个小组都有培训者和一线教师，各小组内在完成任务的过程中要明确定位，适当分工——进行教学设计时，一线老师要提出教学设想，培训者要给予专业支持；进行培训方案制定时，教师要提出明确的需求建议，培训者要针对教学现状确定合理的培训目标及内容。全班交流时，教师代表全组说课，培训者代表全组阐述培训方案。
实践证明，这种充分发挥学员主体作用的研修形式成为本次研修活动的一大亮点。
“与传统的交流方式相比较，工作坊是一种同伴互助的研讨形式，组织形式更为灵活，交流更为充分。在合作过程中，大家各抒己见，达成共识、产生共鸣，对共同遇到的问题找到合理解决策略，从而提高了效率，实现了共同发展。”天津市第四中学高级教师杜朝凤给出了这样的评价。
“不断创新研修方式，有利于研修可持续地开展，否则，中小学教师原本被动参加的培训，就很难受到认同和欢迎，教师培训也很难取得好的收效。所以，研究有效、创新的研修方式，将其充实到研修中去，并且将培训与教师的日常教学生活联系起来，形成教师在岗发展的长线机制，这些都是非常必要的。”蔡可说。