行动研究计划案例范文 第1篇
在实施计划的过程中，由于种种原因，不得不对原计划修正和调整。首先，重新设计了一些活动，因原有的活动内容与学生的现实和教材有较大的距离，新活动更贴近学生和教材。第二，有些活动因为放假等原因而取消。第七周的活动是增进学生间的相互了解，采用了“推测相似处”的活动方式，结合教材内容，组织了如下活动：由学生提名选定三对班里的好朋友，每对好友先确定自己的相似之处，运用“They both…, They may both…”. 同时还组织学生故事复述，续写故事等，活跃了课堂气氛。
行动研究计划案例范文 第2篇
二．教育行动研究法的“行动”特征
1.从研究目的看，是“为行动而研究”
行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，而是为了行动的改进、实践的改进。
2.从研究对象看，是“对行动进行研究”
行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题的。
3.从研究环境看，是“在行动中研究”
行动研究既不是在实验室里进行，更不是在图书馆里开展。行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。教师在自身的教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作。这把研究和教育行动结合起来。
4.从研究人员看，是“行动者进行研究”
5.从研究范围看，是研究者行动所涉及的范围
研究者不是去研究工作范围之外的对象。他研究的是自己工作中涉及的具体人、事、物。其研究结果----问题的解决及由此得到的经验只限于自己特定的工作范围内有效，不一定能普遍应用。
6.从研究进程和方法看，是边行动边调整
行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对象的改变。行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定。它具有弹性或动态性，由研究者根据情况边实践边修改。
7.从研究结果看，是行动的改进、发展
行动的改进和发展具有双重含义。一是学生行动的改进和发展：学习行为、品德行为、社会性行为；二是教师行动的改进和发展；教师获得专业知识和能力的提高。
三．行动研究的基本步骤
凯米斯的四环节：凯米斯（kemmis）认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节：计划、行动、观察和反思。
1.计划
计划是行动研究的第一个环节，它包括了对问题的分析与解决问题的设想。
对于行动研究来说，它不要求设想完善的计划，任何计划都要在实施的过程中，根据情况的发展变化作出调整和修改。
2.行动
实施计划，即按照目的和计划行动。这里采取的行动，就是对研究对象的干预，即施加自变量的影响。
3.观察
即考察，这一环节的任务是搜集资料，从而对行动的整个过程、获得的结果、行动的背景等尽可能有详细的了解。
4.反思
反思是对行动结果及其原因进行思考。这一环节包括了：整理和描述，评价解释。
以上四环节是不断循环的，每一次循环都有所改进提高。
行动研究案例一
研究背景：长沙市一所普通初级中学高中二年纪学生一个教学班共45名学生。指教者为该班的任课教师。
项目时间：2004年3月至2004年11月
发现问题：学生在英语阅读课上表现不积极，不太愿意参与课堂活动。
提出假设：
1. 学生对英语阅读缺乏兴趣。
2. 学生的现有语言能力有限，无法回答老师的提问。
3. 学生担心答错了丢面子。
4. 教师的课堂活动设计单调，学生参与机会少。
5. 课堂气氛过于严肃，没有轻松的环境，学生不敢发言。
6. 阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活。
初步调查：采用问卷方式调查学生不积极参与课堂活动的原因。
调查结果：
1)89%的同学表示对英语阅读有兴趣。
2)在自我评价中，仅有5名同学认为自己能比较主动地参与课堂活动，与我们所观察和感受到的比较一致，占全班总人数的11%。
3)认为阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活的有7人。害怕答错问题丢面子的有15人。认为自己现有的语言能力有限，无法回答老师的提问的6人。
4)半数以上同学表示他们不主动发言的原因是阅读课堂气氛太严肃，不敢发言。
重新认识问题：大部分同学不积极参与阅读课堂活动的主要原因来自于课堂气氛的沉闷。教师需要调整自己以往的课堂教学方式。
行动研究计划案例范文 第3篇
关键词：行动研究 气体摩尔体积 教学设计 反思
1 教育行动研究的的内涵、特点与模式
《国际教育百科全书》中把教育行动研究定义为“由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。”行动研究的特征是：“参与”、“合作”、“改进”、“系
统”[1]以提高行动质量为首要目标；强调行动与研究的结合；对自己的行动开展反思，并与学校管理层及其他教师一道，发生教学生活的相关方面的转变。反思，在行动研究中具有特别重要的意义，它是行动与研究结合的结果剖析，又是催生新一轮更高质量的行动的动力和起点，反思必须和同侪交流，以期共同进步。行动研究的模式有勒温模式、实践――慎思模式， 批判――解放模式，时间过程循环模式[2]等。越来越多的一线教师把过去认为高深的与己无关的教育科研变成了自身的教育生活的一部分，针对自身面临的具体问题开展行动研究，取得了明显的成效[3]，行动研究由于适应一线教师的科研基础，又侧重于解决老师面临的一系列具体问题，因而广受欢迎。但不管那种行动研究模式，都受制于研究者理念、时间和能力，存在样本代表性不足，自变量控制少等先天性问题，难于大面积推广。因而行动研究需高校、科研机构相关人员主动与一线老师配合，平等交流、推陈出新[4]。研究结果还应使用多种严格方法确证和开展特定条件下的实验、变革。绵阳师范学院与绵阳南山中学多年来共同就高中化学教学改革洒下几多汗水，“气体摩尔体积”教学设计改进作为行动研究结果之一，在此抛砖引玉。
2 “气体摩尔体积”教学设计理念的变迁及行动研究的兴起
从上世纪80年代至90年代，为追赶世界科技、教育先进水平，在教育上，在科学结构主义的理念引导下，部分原大学教材内容下放高中，摩尔及气体摩尔体积等内容即是。在“气体摩尔体积”部分，在教学设计理念上，追求科学知识教学的准确、课堂教学结构的完整、推理的逻辑的严密，在教法上关注读、做、讲、练结合。例如1985年黄俊伯[5]认为：在学生理解了摩尔、摩尔质量概念基础上通过密度计算可得出“1摩尔任何气体在标准状况下所占的体积约是升”。从气体分子运动的特点推出阿佛加德罗定律，可以加强学生对徽观粒子的想象力。这种设计，体现了教师中心和教材中心，学生的主体地位体现不够明显。2003年何映虹[6]主要运用”归纳型讲解”法，遵循“指出感性材料―指导分析― 综合概括―深化结论”的程序。“指出感性材料―指导分析”体现了学生的主题作用有所增强。2012年杨淑梅[7]设计探究性学习模式，让学生观察实验或媒体动画中发现问题，通过计算、自学、讨论解决问题。她的“自主、合作、探究、构建”的教学设计，比前述设计更贴近生活和科学研究实际，更有利于学生的未来发展。三位老师的教学设计都反映了所处年代的教学设计的较高水平、共识和个人特点，同时也折射出基础教育对其自身不足的调整和改革。
行动研究从上世纪八十年代引进中国，经历了译介、推广、多样化发展的三个十年，在21世纪形成了行动研究的浪潮[7]。教师成为“研究者”、“反思性实践者”、“校本课程开发者”的过程，大大提高了教师的素质和教育质量。如果从行动研究的角度反思前30年，可以发现“气体摩尔体积”教学设计从教师的独角戏，变为师生的双向交流；从抽象的计算、想象到创设实验和生动的生活和研究情景；从学生被动接受，到主动质疑、探究、建构；从学生获得个体的满足感到快乐学习，集体分享成功；教师的行动研究从“随意性问题解决”走向“科学的方法”，从“唯方法论”走向重视理论及理论思维的作用[8]。这三十年可视为行动研究走过了“计划、行动、考察、反思、超越”的三个互相衔接的螺旋式上升的循环。
3 行动研究视角下的“气体摩尔体积”教学设计
南山中学化学组在张劲松老师的带领下，把新课程标准的落实、行动研究的实施和教师个人特色结合起来，搞出了自己的亮点。教研组在实施者王瑛老师的专题发言的基础上，讨论“气体摩尔体积”教学设计的问题和突破思路，在汇萃老中青教师智慧基础上，反复修改教学设计（计划），精心准备、实施（行动），观察、考核课堂效果（考察），对照新课标寻找不足和改进（反思）之后在某些方面超越自我，王瑛老师的课获得2011年绵阳市优质课一等奖，其说课内容如下（教材的地位与作用、教学三维目标已略去）。
教法设计
古希腊生物家说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”根据新课改要求，结合教材及学生的实际本节课采取以下教学方法：
对比分析法（4个对比：1mol不同固体和液体体积；1mol相同条件气体体积；1mol固体液体与1mol气体体积；气体摩尔体积和气体摩尔质量）。
实物展示和演示法（本节课纯理论比较抽象，所以实物展示1mol Al，1mol Fe，1mol H2O，1mol C2H50H；实物演示：电解水实验；加热碘管；拉注射器里面的气体）。
讲练结合法（及时了解学生掌握情况以便及时进行教学补偿）及归纳总结的教学方法，充分调动学生学习的自觉性和积极性，从而达到认识概念的个性和共性的目的。
行动研究计划案例范文 第4篇
凯米斯的四环节：凯米斯（kemmis）认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节：计划、行动、观察和反思。
1.计划
计划是行动研究的第一个环节，它包括了对问题的分析与解决问题的设想。
对于行动研究来说，它不要求设想完善的计划，任何计划都要在实施的过程中，根据情况的发展变化作出调整和修改。
行动研究计划案例范文 第5篇
3、再一次调整：编好写作提纲
指导策略的调整，在一些学生身上奏效，但还有不少同学的作文修改只是作了稍稍的改动，改观不大。究其原因，是学生对照写作要求，觉得相距甚远，修改等于重写，太麻烦。确实，对写作基础较差的学生，写一次已是不容易，重写更是头痛。为此，我开始强调写作前要精思，编好写作提纲。我了解到，大部分学生作文前没有计划，提笔就写，一气呵成，写到哪里算哪里。凭感觉写出来的作文，能勉强凑足篇幅，但很难符合作文要求。
起初，学生虽然编写了写作提纲，但作文的随意性还是很强。原因是多数学生写作提纲是为了应付老师。为此，我把提纲的讲评与修改引入课堂。要求学生在课堂内修改作文提纲，检查提纲与题目是否吻合，并把提纲写具体。教师巡视，挑出较好的提纲作示范。经过几次训练，学生作文偏题情况大大减少，作文讲评讨论后的“修改工程量”大为减轻。学生变得乐于动手修改作文了。
行动研究计划案例范文 第6篇
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数据收集方式：教师日志、观察、问卷调查
行动研究计划案例范文 第7篇
Interview
Questionnaire
*1. Simulation refers to the large-scaled role-play in whichactions, props and more roles are involved.
实施计划：
在实施计划中，由于种种原因，我们不得不对原计划进行了必要的修改和调整。首先，我们对计划中一些活动进行了重新的设计，因为我们感到活动的内容与学生的生活和教材的内容有较大的差距。因此在活动的设计上我们采用了更加贴近学生生活的题材和有助于学生掌握课本中的语法和词汇知识的学习内容。
第二，由于期中复习和考试的原因，在加上‘五一’放假，我们的研究计划不得不减少两周的时间，因此有些活动只能取消，我们采用‘推测相似处’的活动方式，结合教材内容，组织了如下的活动：有学生提名选定三对班级内的好朋友，每对好友先确定好自己的相似之处，其他同学两人一组，分别描述和推测这三队好友的相似之处，运用所学的语言点“Theyboth…”和“”They mayboth…。在活动中，学生运用所学的语言表达自己，推测和发现推测的结果，个个表现都非常活跃，教室里不断传来善意和会心的笑声。
此外，我们还组织了小组复述故事竞赛，将课本的故事改写用第一人称的方式进行复述，每个小组成员都要参与，可以有一定的创造，但要基本符合原意。只要复述的基本连贯，每人都可以为自己的小组挣得一分。活动进行中，学生表现得争先恐后，积极异常，气愤热烈。还有续写故事的活动等，都引起了很好的反响。
评价效果：
1.
2.
3.
教师反思：
通过收集的数据，可以看出我们的行动研究方案取得了比较令人满意的效果，课堂参与活动的学生人数大大增加了，课堂气氛更加轻松、和谐，师生关系也更加融洽。但是，我们的计划也存在一些不足，我们发现由于大多数活动采用的是口头汇报的形式，无法给学生留下很深刻的印象。如果我们能够在活动结束后，让学生把自己的‘创作’做成墙报或小册子等书面形式，效果一定会更好。我们的体会和大多数教师是一样的，我们恐怕都有类似的经历，教学中遇到问题时，查找各种资料也找不到实际可行的、有效的解决办法，总觉得人家的研究成果与自己的不怎么相关。与其抱怨，不如自己积极着手解决自己教学中的问题。对教师来说行动研究是最切合实际、也是最使用的一种研究方法，它不仅能改进教学，还能促进教师的自身职业素养的提高。
案例分析：
这是一个比较完整的行动研究过程。问题来自教师在自己教学中发现的问题—学生学习被动，不积极参与课堂活动。这与教师自己的教育理念和所期待学生做到的相距甚远。教师在初步调查中发现她们提出的假设几乎都被否决，这也说明我们在观察和分析问题的时候有很多我们的成见和固有的认识，有很多‘想当然’。如果不进行调查，可能解决问题的方案将会很不一样，也不可能取得预期的效果。问题找到后，教师有针对性地设计解决问题的方案，教师参考了相关的资料，设计了实施计划，在实施中对计划有进行了修改以适应教学的需要。通过收集数据对行动研究的效果进行了评价，教学效果明显改观，师生关系和谐融洽，为进一步开展教学打下了良好的基础。同时教师也发现了新问题。本项研究的不足之处是两位研究者对两人的合作研究的有益之处和存在的问题没有给予关注和讨论。
行动研究计划案例范文 第8篇
关键词：行动研究；英语听说教学；教学模式；教育改革
一、行动研究的背景及研究现状
行动研究，指教师对自己课堂中的教学现象进行考察研究并从中获取知识，改进教学质量的一种探索性活动[1]。行动研究起源于美国，作为一种研究和解决民族问题方法并广泛应用于实际工作。最早把“行动”和“研究”这两个不同范畴的概念联系起来进行研究的是美国学者约翰·柯利尔（J. Collier）。随后，美国著名心理学家勒温（Lewin）在《行动研究与少数民族问题》一文中正式提出行动研究的概念，并对行动研究的概念、功能和实践模式作了全面的阐述。
行动研究理论的主要代表人物_·凯米斯（Kemmis）和罗宾·马可泰格特（ Mctaggart） 认为行动研究是一种自我反思的研究，并将这种反思过程分成四个步骤：计划（设计一个研究方案来解决实际问题）；行动（把方案付诸于实践）；观察（观察并记录这一方案的实施效果）；反思（在实施过程中进行反思，分析评估效果，并将此作为下一步研究方案的基础）。
美国学者_·考瑞（Stephen Corey）于20世纪50年代首次将行动研究的概念引入到教育研究领域，用于解决教育管理及教师面临的各种问题。20世纪80年代，行动研究得到长足的发展，并在这一时期被介绍到中国。20世纪90年代以后，行动研究与外语教师的发展就紧紧联系了起来， 大部分论述英语教师发展以及英语教学的论文对行动研究都存在不同角度的论述[2]。与此同时，行动研究在中国受到越来越多的关注和重视。我国北京师范大学王蔷教授在《英语教师行动研究》一书中对行动研究理论及实践进行了详细研究，提出行动研究是一种系统的反思性探究活动，它是由教师针对自己教学中存在的问题进行直接参与和展开调查研究，并按一系列步骤对这些问题进行深入调查，其目的在于不断改进教学，使教学达到最佳效果，同时提高对教学过程的理解和认识[3]。然而，尽管20世纪80年代行动研究被介绍到中国，我国英语教师的行动研究意识还有待进一步提高[4]。
二、行动研究对英语教学的启示
（一）强调教师的“研究者”身份
“教师及研究者”的观点是由英国学者劳伦斯·斯特豪斯在《课程研究和开发概论》中提出的。他认为行动研究是教学理论的进一步发展，以解决实际问题作为主要目的[5]。通过行动研究的概念说明，作为教育工作的先行者以及知识的传授者，教师应当充分发挥积极主动的作用，成为教育研究的主体而不是客体，被动地执行课程标准和教学大纲。因此，教师作为积极的“研究者”（teacher-researcher）应当取代长期以来消极的“教书匠”的形象。在英语教学，尤其是英语听说教学中，著名应用语言学家Widdowson 认为协调 、解决教学过程中出现的新情况、新问题是语言教师的责任和义务， 从而促使语言教学顺利有效地进行。他还强调， 这种“协调”依赖于教师本人对于教学理论与实践之间辨证关系的正确认识，而行动实践是链接教学理论与课堂实践的桥梁[6]。教师同时扮演着教授者和研究者的角色，这有利于将课堂教学实践与研究领域中的理论联系起来，从而缩短教学理论和课堂实践的距离。
英语教师应当把自己作为研究主体，积极进行教育教学实践研究，主动发现英语教学中问题（如在听说教学上花的时间较少，学生对听说的兴趣低），并通过课堂观察、与学生交谈以及调查问卷等形式收集相关资料，对问题进行剖析，进而拟出解决问题的方案并在实际教学中实施。此外，教师在主动参与教育行动研究的同时，也有利于英语教师专业素质的全面提高，首先转变教师的教育理念从而影响学生的观念（摆脱传统应试教育思想上的禁锢），对提升理论水平，提高研究能力有很大的推动作用。
（二）提倡反思性教学
反思是一种灵活、认真的动态分析过程[7]。 反思是行动研究的关键及核心环节，正是通过反思将过去传统的单向教学模式中单独的环节系统有机地结合起来，从而形成双向的整体的新型教学模式。在实际教学中，从发现问题到研究计划方案，从实施计划方案到推广计划方案，反思是必不可少的重要环节。在观察、对比、反思、改进的过程中更加有效地促进自己的教学，使教学更合理、更科学。英语教师在教学实践中经常对教学情境、教学计划、教学效果的反思可以不断改进和提高教学质量与教学效率，而不是只局限于传统的教育研究模式。传统的教育研究模式分成三个步骤：研究、开发和推广，即RD&D模式。这种模式是单向的，而行动研究是螺旋式的不断循环的反思过程，加入了“反思”这个环节使得单向线性发展变成双向循环过程。
三、行动研究应用于英语听说教学的实例
（一）背景
以笔者曾经实习所带的两个实力相近的高一英语班级，一个班（A班）作为实验组，另一个班（B班）作为对照组。
（二）问题
两个班的学生听说能力普遍不及读写能力。
（三）假设导致问题的原因
1.学生课堂上以及课后花在听说上的时间少。
2.学生对英语听力以及交际的兴趣不高。
（四）进行初步调查
通过课堂观察、教学访谈、调查问卷的方式得出以下几个原因：
1.大多数（50%以上）学生以考试为导向，因为考试主要以阅读、写作为主，听力、口语为辅，因此学生不愿意“浪费”时间在听说上。
2.部分（37%）学生对英语学习没有兴趣，并且认为去英语角的作用不大。
3.高中学生学业紧张，没有空余的时间去提高听力和口语交际能力。并且，英语教师在课堂上重点讲语法、写作和阅读，用在训练学生听说能力上的时间只有约30%。
（五）设计教学计划
通过初步调查，笔者发现前期假设是部分正确的，于此基础上制定新的教学计划方案（以《必修一》Unit1 Friendship一课为例）：
1.提高兴趣：找到和所学课文单词或者内容相关的美剧片段及其他英文视频或歌曲，进行字幕或歌词填空，以加强和课文单词相关的视听练习。找到相关美剧及视频有：Friends， Cast Away， Aquamarine， Lizzie McGuire， toys. 相关歌曲：Auld Lang Syne， Trouble is a Friend。
2.提高口语交际能力：组织进行与课文相关的短剧表演、限时演讲或辩论赛。例如，根据美剧Friends第一季第一集中Rachel逃婚投奔朋友那一段进行剧本改编并且表演，以friends为主题进行3分钟演讲，或者以“朋友多好还是朋友少好”作为辩题进行班级辩论赛。
3.结成合作互助小组：组建两人合作小组，一位同学听说及表达能力较强而另一位同学则较弱，以强带弱，促进较弱学生加强口语练习，并且利用课间时间练习30分钟。
（六）实践计划
将以上教学方案在实验组A班实践1个月，而对照组B班仍按照以前的教学方式。
（七）观察效果
1.课堂观察：发现A班90%的同学在视听练习课堂认真练习，专心听讲，尽管有的字幕填空以及歌词听写练习学生正确率只有约40%，并没有打消学生对视听练习的热情与兴趣；短剧活跃了课堂气氛，展现了学生编剧的创新意识，但是口语方面仍有不足，句子朗诵不连贯，学生往往把重心放在剧本幽默程度而非口语交际上；演讲以及辩论学生参与率只有43%，因为时间有限不可能让全班同学上台展现，并且每次参加演讲和辩论活动的都是班里几个尤其积极活跃的学生。
2.调查问卷：大约60%学生更愿意通过字幕及歌词进行听写练习；短剧提高说的能力和创新意识；尽管短剧表演增加了学生口语练习的机会，但56%学生认为其对口语能力的提高有作用；演讲辩论锻炼学生的思辨能力以及口语能力，但近50%学生认为“压力大，会紧张，没时间”；合作小组对较弱的学生更有利，较强的学生则表示更希望与实力相当的同学进行口语交际练习。
3.从一个月的整体效果来看，A班学生由于整体听说练习量大，练习听力和口语的时间多，因此班级整体听说实力有所提高，相较于按照传统模式教学的B班，A班学生对英语听说的兴趣明显提升，也能够更加积极主动地进行听说联系。
（八）反思计划效果
第一个计划教学方案比较受欢迎，学生乐意通过看视频的方式提高听力能力；短剧及演讲辩论充分展现了部分学生的口语才能，而一些口语能力较弱的学生仍旧没有因此得到提高；合作小组确实提高了较弱学生的口语交际能力，但较强学生则没能提升口语能力。因此，在计划一上仍可以继续实施，短剧表演则以纠正学生的口语错误，多进行口语能力的引导为主，演讲及辩论应当平等分配机会给每一位学生，至于合作小组，可以适当缩小两位学生之间的口语交际能力的差距，以平衡小组学生的学习效率。
四、结语
行动研究具有“为行动而研究（research for action）”，“对行动而研究（research of action）”，“在行动中研究（research in action）”的特征[8]，以行动为研究对象，合作为研究方式，反思为研究核心，改进为研究目的，对教育改革，尤其是外语教育改革，起着至关重要的作用。著名学者Burns 在总结外语教学行动研究时提出了：具体教学或学习情境中解决实际具体问题；巩固课堂改革和创新；减小科研成果与教学实践之间差距；促进反思型教师的职业发展；有助于英语教师了解研究方法、丰富科研知识；促进教师自己的实践理论六个研究目标。
在外语教学改革势在必行的今天，英语教师应当对照以上目标，不断发现问题、分析问题、解决问题，才能更有效地使自己从中受到教育， 发展职业判断能力、专业化能力以及终身学习的能力[9]。
参考文献：
[1]吴宗杰. 行动研究：外语师资教育新途径[J].中小学外语教学， 2001（1）.
[2]Wallace， M. J . 李静纯导读.Act ion Research f or Language Teachers[M].北京：人民教育出版社， 2000.
[3][9]王蔷.英语教师行动研究—从理论到实践[M].北京： 外语教学与研究出版社，2002.
[4]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京： 外语教学与研究出版社，2003.
[5]Stenhouse， L. An Introduction to Curriculum Research and Development [M]. London： Heieman， 1975.
[6]Widdowson， H. G. Aspects of Language Teaching [M].上海： 上海外语教育出版社，1999.
行动研究计划案例范文 第9篇
从2007年新的资助政策颁布伊始[1]，我校就根据政策开始实行“关爱家庭经济困难学生活动月”，即“爱心月”主题教育活动，秉承传统的“上善”、“厚德”之理念，打造系列爱心平台，通过“经济帮困”、“心理疏导”、“精神激励”和“能力提升”、“思想升华”层层递进的资助育人措施，打造最贴近学生生活，最注重提升学生社会竞争力的切实有效的主题活动取得了良好效果，献爱心已经成为了不少师生的一种生活习惯，逐步形成了“受助―自助―助人”良性循环育人模式[2]。
一、“爱心月”主题教育活动的开展与实施
“爱心月”主题教育活动开始于2007年，每年的10月定为“爱心月”，10月18日为“爱心日”，围绕“爱心月”开展一系列主题教育活动。
1、建立受助平台――成立“爱心社”、开设“爱心超市”、设立“爱心基金”。
国家的资助政策在一定程度上解决了部分家庭经济困难学生的学住费问题，但在面临学生生活费、家庭突遭变故这样棘手的问题时却远远弗不能及，这就需要一个长期有效的机构和平台，能在第一时间了解家庭经济困难学生需要，并第一时间给予家庭经济困难学生最直接的帮助，2007年10月第一届“爱心月”主题教育活动上，我们成立了湖南中医药大学“尚善爱心社”、“爱心超市”和“爱心基金”。
“尚善爱心社”面向湖南中医药大学全体在校大学生招募志愿者，以自愿参加、自主管理为原则，志在为我校广大学生尤其是家庭经济困难以及因突发事件而导致暂时经济困难的学生提供无偿服务，并具体负责策划和组织“爱心月”主题活动的开展。
“爱心超市”免费为所有家庭经济困难学生提供各类生活用品，保障他们的生活所需。“爱心超市”所有物品的集资采取多方筹措方式：爱心基金按月定期向爱心超市注资购买日常生活学习用品，爱心社的义卖以及学校师生、爱心人士捐赠筹资。“爱心超市”每学期定期为家庭经济困难的学生免费发放爱心代金券，凭代金券在爱心超市内购买任何物品。
“爱心基金”在保障了家庭经济困难学生的生活所需外，还负责为家庭特困学生提供生活费资助，以及向家庭突遭变故的困难学生提供经济援助。“爱心基金”从2007年接受学校学校党委行政捐赠的第一笔善款以来，已收到了来自社会各界四十多万元的爱心捐赠；“爱心基金”实施严格财务管理和监督,每年底所有的收支明细由学校纪委_门核查，并对全校师生公布，确保每一分钱均用于家庭经济困难学生,确保爱心援助工程的纯洁性。
2、打造自助平台――加强心理援助，培训实践技能，提升社会竞争力。
以爱心教育活动事件为原型,通过提炼、升华、创作等方式,精心打造爱心文艺作品,用爱心作品去鼓舞人、感染人、激励人, 引导学生自立自强，克难而上；联合各学院、心理健康教育中心展开心理帮扶工作，用关心、关爱、诚心、诚意去开启困难学生的心扉，帮助他们走出自我，培养健康阳光的心理；提供各类社会实践活动、勤工助学平台以及举办各类技能培训课程，发挥实践育人的功效，鼓励学生脚踏实地，通过自身的努力突破自我，实现物质和精神上的自助[3]。
“爱心月”以“爱心托起希望”为主题，开展“挑战贫困，励志成长”成功校友事迹报告会、“十大爱心人物”评选活动以及“十大爱心人物事迹报告会”、“励志之星”评选及事迹报告会、“励志”主题电影播放等等，通过身边真实的人和事激励家庭经济困难同学“自尊、自立、自强”的精神，树立远大的人生目标，实现自我价值，走出贫困的阴影，克服自卑、消极，做到“精神富有，才能卓越，身心健康！”
成立“尚善培训学校”，每年的“爱心月”主题教育活动中，我们都会免费为家庭经济困难学生举办相关培训班，提供技能培训，同时提供勤工助学岗位；依托就业指导中心，开展“提高大学生社会竞争力讲座”，为广大困难学生提供“勤助―实习―就业”一体化服务，并积极拓展勤工助学基地建设，不断为困难学生创造机会、创造平台，鼓励他们通过自己的勤奋和努力，自助成才。
3、为受助学生开设助人平台――不断完善受助平台建设，积极引导和鼓励受助学生参与助人活动。
“授人玫瑰，手有余香”、“授人以鱼，不如授人以渔”，通过一系列真人真事感恩教育，教会学生在受助中学会感恩，在帮助中学会奉献显得尤为重要。通过“爱心社”的积极引导，鼓励受助学生积极参与并自觉参与到他们曾接受帮助的“爱心社、爱心超市、爱心基金会”这些爱心平台中来，加入爱心服务活动，在服务的过程中培养责任感，增强自信心，用自己所得来回馈社会。
四年来，“尚善爱心社”这个大部分由家庭经济困难学生志愿组成的团队一直坚持对学士睿哲希望小学的义务支教活动、对长沙市第一福利院老人们的关爱活动、对社区民众的义诊活动、对全校师生义务电器维修、义务献血服务等等；他们不辞辛劳，四处开展义工服务，收集废旧报纸、矿泉水瓶，义卖报纸花卉，只为给“爱心超市、爱心基金”增砖添瓦；他们夏天顶着烈日，为同学们发放藿香正气水，冬天及时为困难学生发放棉被，在“”汶川地震时，第一个站出来为灾区同胞募捐，哪里需要服务，哪里需要志愿者，他们总是第一时间出现在哪里。“虽然我们没有报酬，但是每次看到那些受助的人们开开心心离开时，心理就特别满足”――这是他们的心声。爱心社的爱心志愿服务活动在学生中赢得了很好的口碑，他们的行动感染着身边越来越多的人，在全校营造了爱的氛围。
人文信息管理的学院一名自称是曾受到学校资助的不愿告知姓名的同学，在拿到奖学金的第一时间，就将一半的奖学金捐献给了“爱心基金”；励志人物中“致力于弘扬中国传统文化和爱心事业的焦蕉”、“用爱心作为自己的一项事业，将爱心融入生活的方焱堰”、“让爱成为一种习惯的苗建青”等等，这些曾经接受过帮助的同学正用他们的所得默默的回馈着社会，还有很多不知名的为“爱心超市”、“爱心基金”捐赠钱物的同学们，即使他们贡献的只是一份小小的力量，却解了很多处于困境中同学的大问题。让受助之人转变为助人之人，真情实感的感恩教育，打动了身边无数的人，日积月累，爱心的种子深植人心，最终成为了一种生活习惯。
二、“爱心月”主题教育活动的实施效果
四年的实践，通过层层递进的资助育人措施，许多参加活动的同学纷纷感受到“爱心已经根植于他用的心性，献爱心已经成为他们的一种生活习惯”，在全校营造了富于时代感的校园爱心文化，形成了“受助―自助―助人”良性循环育人模式，赢得了全校师生和社会各界的高度认同和一致好评，取得了显著的创新工作成效和育人实效。
“尚善爱心社”有将千余学生加入，为一万多人次学生免费提供过各种帮助。“爱心基金”自成立以来来共募集爱心善款达数十万元，帮助过不少家庭经济困难学生顺利完成学业；如：给予08年湖南冰灾和汶川大地震受灾学生生活补助，给予不幸患有重病的数十名学生补助，给予家乡远在千里之外的藏族学生路费补助等等；“爱心超市”免费向家庭经济困难学生发放日常生活和文具用品、新生床上用品。
“尚善培训学校”免费面向家庭经济困难学生开学五期七个大班共培训1300多人；每年为家庭经济困难学生提供校内外勤工助学岗位1000多个，帮助数千人次学生用自己的辛劳解决生活问题；与校就业指导中心合作，积极拓展各类社会资源，建立了如索菲亚连锁机构提供的“勤助―实习―就业”一体化服务，帮助家庭经济困难学生学习专业技能的同时解决就业问题
在受助体系和自助体系逐渐成熟，潜移默化地影响着那些曾经受过帮助的家庭经济困难学生。在2010年评选出的“十大爱心人物”中出乎意料又在情理之中地全部都是曾经接受过帮助的家庭困难学生，他们正用实际行动回报着社会：被网友纷纷赞誉为“最有情义女大学生”和 2010中国大学生年度人物评选候选人胡双同学，在自身家庭经济困难的情况下，不忘通过微博为同患先心病的病友积极募捐，四处奔波安排住院治疗，更是在病友过世后帮忙料理后事，帮助安排其年迈的家人，自己最终却倒在了病床上。
三、“爱心月”主题教育活动的体会与思考
1、形成“受助―自助―助人”良性循环育人模式，是时代要求的必然结果。
面对高校扩招的新形式，如何利用有限的资助解决大多数困难学生的求学问题，就需要建立长效的资助育人模式。“受助―自助―助人”良性循环育人模式不仅仅整合现有的社会资源，更是长远的投资教育，困难只是暂时的，更重要是培养出自尊、自立、自强的时代新人，教会他们在今后的生活中通过自己的努力去创造属于自己的幸福生活，而不仅仅是一味依赖于外界的帮助。
2、爱心教育活动必须加强文化性建设，上升到爱心工作层面，才能真正形成爱心氛围，反过来也促进爱心工作开展的进一步开展。
如果爱心活动没有文化性，那么这样的爱心教育活动就没有生机与活力，就停留在仅仅就活动而论活动状态,不符合大学生的思维和心理年龄特征，其实效性必定受到影响。因此，增加爱心活动的文化性，并在全校范围内形成浓郁的爱心工作氛围，会让身居其中的成员自觉受到熏陶，感染爱的氛围，在无形中产生爱的行为。
3、爱心工作开展必须要有平台和载体，没有平台或载体，爱心工作开展无从开展，也无从依靠。
用一个相对规范管理、运作透明的爱心工作组织，是进行爱心传递的关键。在现实生活中，往往有曾经受助的学生想回馈爱心，但无这样的平台或载体，那他的想法只能落空。所以爱心社、爱心基金、爱心超市这样的高校爱心工作活动平台，应当成为高校爱心工作施行过程中的长效机制，这样才利于爱心工作的建设与发展。
行动研究计划案例范文 第10篇
关键词 行动研究 定义 要素 特征
一个得到广泛认可的行动研究定义是：行动研究，是指由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。
行动研究表现在研究的目的、研究的主体、研究的情境、研究的过程、研究的应用者、问题的解决、结论的推论、研究的效益、研究的理论基础等几大方面：
1.研究的目的――以解决实践中遇到的问题为主
行动研究是为了行动而研究。它是为了解决教师在具体的教育教学情境中面对的实际教育教学问题进而改进的实践，以促进教师和学生的发展。它关注问题的圆满解决，强调研究的应用价值性。
2.研究的情境――当事人实践工作情境
行动研究旨在解决研究者（教师）所处工作情境中所遇到的问题，它以行动者的实践情境为依据进行研究。它适用范围较小，有其特定性，因而行动研究结果不宜作情境推论。比如，本班的同学对英语老师的课堂不感兴趣，研究者不能将“学生为什么对所有英语老师的课堂不感兴趣”作为研究的内容。
4.研究的应用者――行动研究者
行动研究计划案例范文 第11篇
1.问卷调查表明，大部分学生都喜欢改进后的课堂教学方式。89%学生对目前的课堂活动的设计很满意，78%的学生认为课堂学习气氛比以前更加活跃和轻松。93%学生都表示自己的课堂参与机会较以前多了，参与的积极性也比以前高了。
2.课堂教学观摩：从观摩记录看，学生从过去每节课仅有6-7名同学发言，到后来绝大多数学生在合作学习和小组讨论中发言，全班的气氛都带动了。
行动研究计划案例范文 第12篇
关键词：质性研究，社会行动研究，教育行为研究
质性研究是（qualitative research）指根据社会现象或事物所具有的属性和其在运动中的矛盾变化，从事物的内在规定性来研究事物的一种方法。它以普遍承认的公理、演绎逻辑和大量历史事实为基础，从事物的矛盾性出发来描述和阐述研究对象。相对于实证主义过度强调研究工具、步骤和方法，质性研究更加重视研究主题的功能性，以及研究主体的动机、经验和需要对研究结果的影响。在质疑实证主义量化方法科学性的基础上，质性研究于20世纪30年代开始受到较大的关注[1] 。
我国学者于20世纪90年代开始引入质性研究方法，并在心理学、教育学、运动医学等研究领域发展较快。一些书籍和著作相继发表：如陈向明的《质性研究方法》、《质的研究方法与社会科学研究》，李晓凤的《质性研究方法》，沈崇麟、夏传玲的《社会科学研究方法的现状及其发展趋势——代序》，钮文英的《质性研究方法与论文写作》等。同时也发表出了大量关于质性研究的文献，如杨宁坤，康永为（2012）质性研究大学生自杀现象、张日昇，徐结等（2008）的“心理咨询与治疗研究中的质性研究”、苏文亮等（2007）对大学生网络成瘾者的质性研究、赵静等（2005）早年父亲去世的心理创伤研究——1例男大学生的深入访谈分析等。
一、质性研究概述
20世纪六七十年代，受实证主义，批判主义和建构主义的影响[2]，研究者发现仅描述数量关系极易缺失对研究对象性质、意义的研究，尤其是在将教育对象作为研究对象时[3]。继而，一种全新的研究方式——质性研究（Qualitativereseareh）开始崛起。很久以来，研究者认为质性研究等同于我们常说的“定性研究”，其实不然，相比于特指一切非定量研究的“定性研究”，质性研究的特点是具有较大的随意性和自发性，它更多是基于研究者个人观点的阐发，是一种形而上学的思辨形式[4]。质性研究的特点是：对研究对象进行长期深入地考察；从被研究者的角度理解其行为和认知；注重研究者的在研究过程中对被研究者的影响；重视研究过程的记载。质性研究方法的规则并不如定量研究那样要求苛刻，也正是因为质性研究的这一特点为研究增加了许多创造性的机会[5]。目前，质性研究方法在西方国家和我国的香港、台湾等地已取得了较多成果[4]。
扎根理论是当前心理学质性研究的主流方法（Charmaz，2000），最先由Glaser和Strauss于1967年提出，是指先不提出假设，先通过访谈和观察等方法收集数据，直接从原始资料中归纳出概念和命题，然后再上升到理论[6]，是质的研究中兴起的一种重视方法的研究理论[7]，可以指导研究者在实际研究中对数据的使用[8]。在心理学和社会心理学的研究方向中，动机、情感、认知偏爱以及人际合作与冲突等均成为扎根理论研究的主要课题[9]。
二、在社会行动领域中质性研究的应用
质性研究的方法包括了访谈、实物收集与分析、生活叙事、人种志研究、参与观察、个案研究、行动研究等[10]。
行动研究起源于社会心理学、自然科学、组织科学和社会规划等学科，强调行动与研究的结合，并将质性研究的对象统称为“行动”。行动者与研究者不再是研究与被研究的关系，都是研究的主体，共同参与研究。行动研究以实际中的问题为研究出发点，研究的过程就是解决问题的过程，随着问题的解决逐步调整研究的方向与重点。因此行为研究将是未来质性研究的发展趋势之一[11]。
行动研究作为一种有效解决问题的途径，也遵循一定的程序和研究模式，即由计划、行动、观察和反思所构成。行动研究并不强调某一套专门的研究技术，注重各种方法、技术的灵活和综合运用[12]。通过研究模式的螺旋循环过程，着重对理论和解决实际问题中进行反思批判及持续改进[13]。
三、质性研究在教育行动领域的应用
Stephen M. Corey最早将行动研究引入教育行为研究领域，属于社会行动研究的范畴。教育行动研究应该是学校教育的参与者，包括教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者（Stephen M. Corey，1953）。研究者在教育行动研究中要以积极的态度，用创造性的思考勇敢地加以尝试，有方法有系统地收集资料，并指出应该改变之处和如何改变的措施[12]。
教育行动研究在美国和欧洲国家已有五六十年的研究历程，参与了国家标准的制定、社区行为、班级教学等领域。近年来我国在该领域累积了一些教育行动研究成果，主要体现在教师专业能力发展方面、学科教学以及对教育行动研究方法的探讨。如易丽的《从方法论角度审视教育行动研究的价值与局限》；林坚《教育行动研究：教师专业发展的理想路径》；鲍道宏《在“行动研究”中达成对话——教育行动研究旨趣探究》等。如上海青浦县顾怜烷开展的大面积提高青浦县初中“数学教学实验”，北京三中朱尔澄进行的“历史情感教学的实验研究”，陈桂生教授的“大学一小学教师合作研究”，等等[14]。
四、质性研究展望：与量化研究的分歧与整合之路
从质性研究在对适合于人文社会学科研究方法的追求中应运而生，到近年来在国内外得到的长足发展来看，质性研究正在逐渐走向完善和规范。在展望质性研究的未来方向之前，仍然要成人质性研究过程中易存在的一些缺点：如不能大规模研究大样本，结果不能广泛推广，研究没有统一程序等等[15]。无疑，与量化研究的整合将是质性研究未来的发展趋势：一是强调让被研究者参与到研究之中，研究结果用于对制度和行为的改变上。二是以多元化的视角注重倾听不同研究主体的声音。三是意识到研究者个体特点对研究的影响，更加重视研究者的反思。四是在多元化视角的同时坚持规范化研究，追求严谨性和规范性。五是利用现代科学化的研究手段丰富和完善质性研究。
从心理学、教育学的研究历史我们可以发现，由于唯科学研究方法的不妥，和后现代“去中心”、“多元化”的研究潮流，光有量的研究方法已经不足以满足心理学研究的需要。现象学中对“主体间性”的探究引发了学者们对研究者与研究主体之间关系的重新认识，也开始更加关注研究意义。与此同时，解释学对心理学和教育学的指导意义也让质性研究者们开始意识到研究过程是参与研究的双方相互作用，相互理解、融合、意义共建的过程。总的来说，在一百多年的研究发展史上，质性研究的发展经历了一个从“一元到多元角度”，从“描述到解释”，从“理论到现实”，从“科学到人文”，从“客观到主客体作用”，从“表征到文化”，从“理论到地域性知识”，从“价值无涉到价值有涉”，从“研究到行动””的曲折过程。只有将质的研究方法的引入并加以重视，用多元的方法研究问题，才是现代心理学教育学等人文科学的研究趋势。
参看文献：
[1]张光伟.心理学研究方法的新趋向——从量化与质性研究的对立到整合[J].西南科技大学高教研究，2008，（4）.
行动研究计划案例范文 第13篇
行动导向教学法能够（下转第51页）（上接第48页）顺利实施，首先要对教学载体进行合理的开发与设计，体现教学内容的项目化和可操作性；其次在教学过程中，要正确理解并采用“六步法”项目实施步骤，并综合考虑影响教学效果的关键性问题。
行动导向教学方法是基于先进教学理念的教学模式，科学的运用行动导向法于教学过程中，能够很好的提高课堂的教学效果，让学生主动参与到学习过程中去，提高学生的学习积极性，并最终提高学生的核心能力。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.
[2]刘育锋.部分国家和地区近年来职业教育教学改革新动向[J].中国职业技术教育，2008（29）：5-11.
[3]朱浩，孙旭.基于行动导向的教学设计探索[J].职业技术，2009，11.
东东哭着向老师说：“小朋友们都不和我玩，我不想上幼儿园了”
二、分析界定
如何引导引导幼儿正确与人交往?
计划1：措施――在游戏活动中观察东东的特质――内向型。
行动――引导鼓励东东主动参与各种活动或设置情景活动让他参与，并个别关注，引导。
观察反思――在教师的引导鼓励下，能参与活动，与人交往，但仍缺乏主动性。
计划2：措施――在活动中委以重任，担任角色，促使东东主动交往。
行动――例如请东东担任值日生工作，东东在老师的引导下逐渐主动去执行值日生工作，要求小朋友收拾玩具、喝水排队等，能与小朋友友好合作。
观察反思――教师层层递进的引到和鼓励，让他有自我认可，感到自己也能为小朋友和老师做事情，和小朋友做好玩伴，给东东了自信心，促使东东乐于主动与他人交往。
四、其他
1、在每个计划行动前、行动中、行动后老师都会考虑到家园沟通，了解造成东东性格特征形成的可能因素，并在行动不同时期保持家园互通，步调一致。
2、在班级活动中，多创设情景模拟，让东东参与角色，引导启发东东学会与他人交往的技能技巧。
3、老师有意识地引导其他幼儿找冬冬游戏，让冬冬感到集体的温暖，与集体自然融合。
一、研究的缘起
校本研修是教师专业成长有效的途径
当前，新一轮课程改革已经进入全面实施阶段，改革的前途如何，能否真正成为推动师生发展和民族振兴的契机，很大程度上取决与教师角色的转型、职业生活方式的变革和教师专业力量的兴起。因而，研究教师教育、教学实践已成为学校教师日常工作不可或缺的重要内容。
自从教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》以来，全国基础教育课程改革正在如火如荼地展开，全国性的教师研修的高潮已经到来。新课程实施强调“教师培训”、“校本研修”是新课程的一个亮点。从课程发展的机制来说，课程实施是一种教育实践过程，也是教师行动研究的过程，亦即教师专业成长的过程。不同于以往7次的课程改革之处，就在于它不仅仅满足于推出多套有前瞻性的、可操作的课程教材体系，更重要的是造就一支课程理论研究的教师队伍和课程教材编制的队伍。
剖析校本研修与教师专业成长的内在联系，我们看到了学校、教师、学生之间的内在逻辑链：校本促进师本，师本落实生本。用我们最朴实的话语来说，校本研修让教师得到好处，最终将使学生受益。
案例研究是师资培训中盛行而有效的方法
案例能将一个人的经验变成大家分享的成果，也可以说是将个体化的研究供给大家分享的过程，追溯案例研究的渊源：
在1000多年以前的宋朝时期，由司马光编写的，后来被广泛地应用于统治者教育的著名史籍《资治通鉴》，实际上就是由案例组成的。
1870年前后，哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎得尔将案例教学方法使用于哈佛大学的法学教育之中。
然而，基于案例的研究，从兴起走向繁荣只不过是短短七十余年时间，据文献记载：
行动研究计划案例范文 第14篇
行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对象的改变。行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定。它具有弹性或动态性，由研究者根据情况边实践边修改。
7.从研究结果看，是行动的改进、发展
行动的改进和发展具有双重含义。一是学生行动的改进和发展：学习行为、品德行为、社会性行为；二是教师行动的改进和发展；教师获得专业知识和能力的提高。