基础会计教学工作计划表格 第1篇
【关键词】 应用型人才培养模式;会计实践教学;实践教学体系
会计学专业人才培养目标应以应用型人才为主,但从近年会计专业就业市场看,用人单位需要的是理论基础扎实、专业实践能力强、上岗适应能力快的毕业生,但实际上会计专业学生对专业知识把握水平差,尤其是对会计实务的动手能力较弱,不能满足用人单位的需求。因此,切实加强会计实践教学是目前应用型人才培养模式下的首要任务。
一、目前会计实践教学中存在的主要问题
为了提高会计学专业学生理论及动手能力,各有关院校都采取积极措施加强会计实践教学,但是目前仍存在一定问题,主要表现在:
(一)理论与实践相脱节
目前虽然一些高校已经通过各种方式加大实践教学的力度,但由于种种原因实践教学效果并不理想,理论与实践仍然存在相脱节的现象。如校内会计模拟实验虽然采取模拟仿真的形式,但由于存在实验材料的单一、实验方式的单调等问题,学生学习积极性不能持久,实验效果差。校外实习虽可以弥补校内模拟实验的不足,但由于实习单位接纳的学生数有限,校外实习安排较困难。即使已经进入实习单位,实习单位给予学生动手的机会少,难以达到预期效果。
(二)手工模拟实验与会计电算化实验相脱节
目前,大多数高校分别设置了会计手工实验室和会计电算化实验室,但在教学环节中,会计手工实验与会计电算化实验却相互脱节。手工实验结果不能通过计算机得到进一步验证,二者的有机关联及相互印证得不到应有的体现。
(三)实验教学师资力量较弱
目前高校的会计教师大都是从学校到学校,缺乏一定的实践经验。而且大多数高校没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度,在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证,不可避免地出现教师脱离实践的现象。
由于以上原因,使得会计实践教学附属于理论教学,单独设课的实验课程少,实验课时明显不足,实践环节系统性较差,缺乏完整的实践教学体系。
二、会计学专业实践教学体系设计
本文认为,应用型人才培养模式下的会计实践教学体系设计应以校内实验环节为基础,以校外实习环节为补充,以校内外科研环节为高度,以手工和电算化两种形式为手段,形成由浅入深、由低到高的全方位多角度的教学体系。会计学专业实践教学体系设计如下图:
(一)实验环节
实验环节由课程实验、课程设计和综合实验组成。实验环节一般结合会计学专业课程教学进行,可安排在日常的教学过程中或于课程结束后进行。
1. 课程实验
会计学专业主要课程有《初级会计学》、《财务会计学》、《成本会计学》和《审计学》等课程。每门课程都可以在教学中或教学后进行相关课程的实验,通过实验能够将每门课程理论知识应用于实务中,从而达到巩固基础理论知识、培养基本动手能力的目的。
课程实验的实施可采取单项实验或整体实验两种形式。单项实验一般在教学过程中,以课程的章节为实验单位,按理论教学进度分别组织实验。整体实验一般在课程结束后,以课程系统理论知识为实验单位进行较综合的实验,以强化对课程知识的系统性。在一门课程中可分别采取两种单独的实验方式,也可采取两种实验方式结合的形式。
比如在《初级会计学》的教学过程中,可分别进行原始凭证及记账凭证的填制和审核、会计账簿的开设和登记等单项实验,又可以在课程结束后设计一整套关于企业账务处理流程的整体实验,让学生完成从建新账开始,到处理原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等一系列基本会计业务。
又如在《成本会计学》的教学过程中,可分别进行各种费用分配表的编制、辅助生产成本分配、产品成本计算表的编制等单项实验,又可于课程结束后设计一套运用所学的成本计算方法,完成从费用的发生、归集和分配到产品成本计算的整体实验。
2. 课程设计
在《财务管理学》、《财务分析》、《管理会计学》等课程结束后可进行课程设计。课程设计强调“知识点”的巩固和训练,强调“知识线”的贯通,通过课程设计引导学生理论联系实际,全面培养学生独立、综合分析和解决实际问题的能力。
比如通过《财务管理学》课程设计,能够使学生进一步熟练掌握财务管理的知识要点,把财务管理理论知识与企业实务结合起来,强化理解理论知识,熟悉各种理财技巧和方法,对财务管理问题形成系统的认识。
3. 综合实验
综合实验一般在学完主要专业课程之后进行,通过综合实验可以提高学生对专业知识的综合运用能力,加强学生的会计职业判断能力。
综合实验的主要内容分为三大部分。第一部分,针对企业全面经济业务进行会计实务模拟实验;第二部分,在第一部分实验资料基础上进行财务分析和企业筹资决策、投资决策、股利分配政策等的实验;第三部分,根据前两部分实验资料进行审计实验。因此,综合试验的内容可涵盖《初级会计学》、《财务会计学》、《成本会计学》、《财务管理学》、《审计学》等多门会计专业课程。
综合实验可采取个人实验和分组实验两种方式。个人实验要求每个学生各自单独完成全部模拟实验内容;分组实验是在实验时将学生分组,在每组中按照会计各岗位的分工情况,进行分岗位操作。两种方式各有利弊,可根据实际灵活选择。
(二)实习环节
实习环节要求必须在校外进行,通过校外实习弥补校内实验环节的不足,让学生真正走进企业,进行真实的会计业务处理、财务管理和审计。实习环节主要分为认识实习、业务实习和毕业实习三个阶段,并结合实验环节的课程实验、课程设计和综合实验安排具体的实习时间。如在课程实验和课程设计的同时,安排对应的认识或业务实习,在课程综合实验后即安排毕业实习等,形成校内与校外、实验与实习相互交错的实践模式。
认识实习是在学生学完了《初级会计学》之后进行的,主要是了解企业的记账程序和记账方法。主要方式是:首先参观企业生产工艺过程,请财务主管介绍企业生产经营状况和财务核算特点;其次要求学生必须到企业动手实践。认识实习要求学生了解企业的性质、规模;企业主要生产何种产品,主要生产过程怎样;企业经营状况和经济效益如何;企业采用何种记账程序和记账方法等。通过实习,使学生熟悉会计科目、记账凭证、账簿的使用方法,了解企业的账务处理程序和基本会计报表,为今后学习《财务会计学》《成本会计学》课程打下基础。
业务实习在学生学完全部专业主干课程之后进行。学生在学完全部专业主干课程之后,基本已掌握了会计学的基本理论、基本方法,在此基础上进行业务实习,目的是使学生把所学的理论知识与社会实践结合起来,在认识实习的基础上,进一步熟悉会计程序、会计方法、会计准则,掌握各类型会计业务处理的基本方法。通常以分散方式将学生安排到各类型企业单位进行会计实习,主要实中型工业企业的会计核算程序和核算方法及财务管理等内容,了解物资流转及资金周转情况,企业生产经营状况和财务核算特点,会计电算化应用情况。通过业务实习,学生应会设账、建账;会对大中型企业的会计业务进行会计处理;会编制资产负债表、利润表、现金流量表等基本报表;能够根据报表和相关数据进行基本的财务分析等。
毕业实习在学生毕业之前进行,往往结合毕业论文选题和将来的就业方向进行有目的的实习。可以分散方式将学生安排到企业、事业、会计师事务所等单位进行会计实习,主要实习各类型企业、事业单位的会计核算程序和核算方法及财务管理、审计等内容。毕业实习的目的其一是结合毕业论文选题在实习中收集相关资料,为学生顺利完成毕业论文打下基础;其二是学生可以根据将来的就业方向有选择的进行实习,既深入实习了某一领域也为将来就业奠定了良好基础。比如,如果将来要到会计师事务所工作,那么毕业实习就可以选择会计师事务所进行;如果就业单位已经确定,就可以到就业单位进行毕业实习,为毕业后即能上岗工作创造良好条件。
通过校外实习,学生可以全面、深入地了解会计、财务及审计工作的意义,进一步深化专业理论知识,熟悉现行会计、财务管理制度和会计、审计实务操作技能,对会计核算、财务管理和审计工作有一个较全面的认识。同时提高学生观察、分析和解决问题的能力,为今后顺利走上工作岗位打下坚实的基础。
(三)科研环节
科研环节是对会计相关理论与实践的深化,是对学生所学知识的提升。通常可以通过诸如毕业论文写作、开展社会调研或实践、参加科研活动等方式进行。
毕业论文写作是考察会计专业学生综合运用专业理论知识解决实际问题的能力。会计学专业各课程是一个紧密联系的统一整体,因此,毕业论文写作的目的就是理解课程之间的关系,并运用所学的理论知识解决实际问题,培养学生对知识的综合运用能力。
2008年5月_在北京大学的重要讲话中,鼓励大学生“积极参与社会实践,向人民群众学习,磨炼意志,增长才干,切实提高创造能力和创业能力,为今后走上社会、成就事业打下坚实基础”。因此,会计专业学生应进行必要的社会调研和实践。社会调研和实践活动能够将专业知识与社会实践相结合,了解专业动态,了解经济社会发展中出现的新情况和新问题,增强对社会的认识能力。通过开展深入的社会调研活动和形式多样的实践活动,使学生认识社会、了解社会,更好地适应社会、服务社会,全面提高学生的科学文化与社会实践相结合的素质和能力。
另外,学生可以通过参加教师的科研活动、参加诸如“创业计划大赛”等形式的全国性比赛活动提升专业理论与实践技能,培养创新意识、创造能力和创业精神,引导学生崇尚科学,激发学生创新创业、实践成才的热情。
通过科研环节,学生可以针对感兴趣的领域做更深入系统的研究,提升专业理论与实践技能,培养高素质、高技能的会计专业人才。
三、新体系下会计实践教学应注意的问题
为达到上述教学体系设计的目的,在会计实践教学中必须注意以下几点:
(一)必须注意将会计手工实验与会计电算化实验紧密结合
为了适应经济发展对会计工作的要求,必须改变会计手工实验和电算化实验相脱节的现象,使两者融为一体。具体做法有先后实验和平行实验两种。先后实验是首先做手工实验,然后再做电算化实验,即在手工实验核算资料的基础上进行电算化实验。实验材料从原始凭证的输入、记账凭证的编制到登记账簿和生成会计报表都采用相同数据。平行实验是在手工实验的同时同步进行电算化实验。在手工实验与电算化实验紧密结合下,学生不仅掌握了手工会计业务处理的过程,同时熟悉了会计电算化软件操作的处理方法,使学生更好地适应社会的实际需要。
(二)必须建立具有扎实理论知识和丰富实践经验的实验教学师资队伍
会计实验教学对指导教师要求比较高,既要有扎实的理论知识,又要有丰富的实践经验。因此必须加强会计实验教师队伍建设,提高会计实验教学质量。为了更好地解决实验师资问题,学校可以选择那些具备理论与实践素质要求的教师担任实验指导教师。同时,为实验教师创造有利条件到企业或会计师事务所去参加社会实践,以提高其实践工作经验。另外,还可以通过聘请校外有丰富经验的高级会计人员、注册会计师等给教师做培训来提高教师的实践能力。
(三)必须注意将校外实习和科研环节落到实处
为了保证实习环节和科研环节的实践效果,必须建立多个校外实践教学基地或实践教学单位,包括各类型企业、事业单位和会计师事务所等。彻底解决学生实习安排难的问题,使学生校外实习收到良好的效果。做好校外实习和科研环节的过程监控和实践成果的评定,使校外实践真正发挥应有的作用。
【参考文献】
[1] 陈玉荣. 应用型会计本科人才培养目标与模式研究[J]. 财会通讯(学术版),2007,(6).
[2] 杨火青. 培养适应社会需求的会计人才实验体系初探[J]. 中国农业会计, 2007,(7).
[3] 田巧娣. 高校会计学专业实践教学改革[J]. 财会月刊(综合),2007,(5).
[4] 胡克琼,杨侃. 会计实践教学存在的问题及建议[J]. 财会月刊(综合),2007,(10).
基础会计教学工作计划表格 第2篇
[关键词]：会计学基础 重点课程 建设
高职院校重点课程建设是提高教学质量的核心，也是当前所面临的教学改革的重点和难点。《会计学基础》是一门理论性和实践性都很强的会计类专业核心课程，我们要从人才培养目标出发，突出对学生的职业能力培养，建设好这门重点课程。
一、课程的基本情况
1.课程性质。《会计学基础》课程是会计类专业人才培养方案中的职业核心能力课。广州工商职业技术学院（民办高职院校）财金信息管理系的会计类专业，贯彻《国家高等职业教育发展规划（2010-2015年）》，制定的人才培养目标是：主要面向广东中小企业，培养具有创新精神和良好职业道德，掌握现代会计的专业知识和操作技能的高端技能型人才。学生毕业后，具体面向的主要职业岗位是：中小企业会计、会计主管等。
2.课程地位。《会计学基础》课程是会计类专业的核心专业必修课，安排在第一学期，后续课程是《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《财务报表分析》等。根据本专业相关的应职应岗能力的要求，本课程提供了从事会计职业的必备知识和技能，是企业会计工作中最基本的内容，为后续专业课程的学习和学生今后所从事的会计工作奠定坚实的基础。本课程的具体定位是：以职业能力培养为重点，培养持有“会计从业资格证书”的后备力量。
3.课程安排。《会计学基础》课程学时总数为90学时。
4.课程授课对象与授课量。《会计学基础》课程授课对象是会计类专业，包括会计（含涉外会计方向）和会计电算化；目前在校生人数2249人，预计授课学生将超过此数目。
5.课程选用教材。《会计学基础》课程选用高职高专精品规划教材和自编实训教材。
6.课程考核方式。《会计学基础》课程采用过程化考核与总结性考核相结合的方式。
7.课程的现状、存在问题及解决途径。（1）现状分析：从1995年建校开始，我系就开设了会计专业。到2012年，会计类专业已成为我系一个重要的专业群。近年来，我系把《会计学基础》作为系内的重点课程进行建设，经过多年努力，课程建设已奠定了较好的基础。但是，应该看到，我系目前院级重点课程和省级重点课程建设经验不足，课程建设水平有待进一步提高。（2）存在问题：① 目前，我国会计制度、税收制度变革频繁，教材的时效性有限，部分教师知识更新速度不快；② 课程教学网络化水平低；③ 课程教学实践化有待创新。因此，研究并改革该门课程已是刻不容缓。（3）解决途径：① 组织师生学习新制度，更新教师知识体系；充实企业实际业务案例，及时调整编写相关教学资料，做到体例新，内容精，凸显高职学生特点； ② 加快课程网路化建设速度，提高课程教学网络化水平；③ 进行课程教学实践化改革，增强学生的会计职业岗位对接能力。一句话，就是重点课程建设要上一个新台阶。
二、课程建设的初步成果
1.师资队伍。《会计学基础》课程组成员10名，其中副高职称人员2名，中级职称人员7名，有8名人员是“双师型”或“双师素质”，曾在企业担任主办会计、主管会计和财务总监等职务，有较丰富的实践能力。师资力量较强，较好地满足了课程教学的需要。
2.教材选用。《会计学基础》课程教材选用高职高专精品教材和自编实训实习教材（获中国大学出版社二等奖），同时还选用当年初级、中级会计师考试、CPA考试教材作为必要的参考资料。
3.实训条件。两个部分。（1）校内实训基地。新落成的财经类专业实验实训基地（校级重点），总投资320万，总建筑面积1500平方米，总共配置电脑274台，运行31套教学软件，设计实验实训和培训项目40多个。（2）校外实训基地。我系已与70多家企业建立了良好的深度合作关系。主要借助金蝶、用友及华都会计师事务所等合作单位提供的优质资源开展专业人才培养工作。部分合作单位定向培养、批量吸收毕业生，校企之间合作向纵深推进。
4.课证结合。在学生学完课程之后，要求学生取得相应的职业技能证书（会计从业资格证书等）。08级95%的毕业生都获得了会计或统计等从业资格证书，并全部安排顶岗实习。
5.教学基本文件。《会计学基础》课程已建设的教学基本文件包括：课程教学大纲、课程教学进度表、课程教案、课程课件、课程教学设计思路。
三、未来课程建设的目标
1.实际目标（一级目标）。在现有基础上打造一支高素质的教学团队；为了增强《会计学基础》教材的时效性，选用优秀教材，根据会计准则和税法的变动随时更新补充教学内容；完善现代化教学手段；完善多媒体课件等教学文件；建立一套完备的教学实训设施；建设联动的“三课堂”（第一课堂+第二课堂+第三课堂）（“三课堂”是指培养、提高学生实践能力的三个实践教学环节。第一课堂的实践教学包括与理论教学融为一体并在校内进行的实验实训项目或课程仿真模拟训练、课程综合训练、专业综合训练等；第二课堂的实践教学是指学生在课外参加的诸如会计技能训练、各类培训、考证强化、自主实践、专业技能竞赛、科技创新活动等等；第三课堂的实践教学主要是指在校外进行的实践教学活动，如专业社会实践、认知实习、社会调查、岗前综合实训、顶岗实习、技术服务等。“三课堂”是贯穿一气的联动机制）；建设融合的“三个课堂”（理论课堂+实验课堂+网络课堂）。
2.理想目标。（1）冲刺院级和省级重点课程（二级目标）。（2）打造统一的“三个平台”（教师教学平台+学生学习（实践）平台+社会服务平台）（三级目标）。（3）提高课程教学质量，培养高端技能型人才（终级目标）。（4）为社会培养和输送高素质的高端技能型人才（回归教学本位）。
综上所述，我系《会计学基础》课程组，只要明确目标，积极思考，坚持创新，就能把《会计学基础》重点课程建设好。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）[P].教育部网站，2013.
基础会计教学工作计划表格 第3篇
关键词：基础会计；情境教学
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感，形成较为真实的场景感，把自己放在体验者的位置感受知识。情境教学法非常适合会计专业使用，其原因是会计初学者应该把自己放在企业中，作为各项经济业务的亲历者，以会计人员的视角观看企业的经济业务，而事实是：会计专业初学者常常把自己放在旁观者的位置，以第三者的视角观看企业的经济业务，这种做法导致学生会计主体不明确，入门需要很长的适应期。近年来，受到职业教育的普遍关注，成为职业教育课程改革的突破口，项目教学具有目标性强，任务连续、形成显性情境成果等特点，这种方法一般不应用于会计教学中，因为会计教学中难以形成显性情境成果。笔者在会计情境教学中尝试选择把二者结合运用，即：先创设企业情境，让学生作为企业员工参与企业运行，避免学生将自己定位为旁观者，明确会计主体；然后运用项目教学法，进行情境教学，用明确的任务驱动学生环环相扣完成情境操作；最后学生在企业运行中填写的各种单据形成会计的核算资料，学生对这些会计核算资料开展会计核算工作，形成会计凭证、会计账簿、会计报表。这种情境设计将《基础会计》中的主要经济业务全部贯穿起来，形成连续核算，同时将《基础会计》课程中的主要内容贯穿起来，让学生明确看到会计凭证、账簿、报表之间的关联性，让学生在仿真企业经济业务中、真实财务核算环境中，完成真实会计核算，掌握并理解会计核算原理，初步形成会计思维。
一、《基础会计》课程目标分析
《基础会计》课程是会计专业课程教学的第一门课，这门课程的主要任务是使学生掌握专业基本理论，把握专业技术，具备履行会计岗位的工作能力，引导学生认同职业角色。纵观课程的四个任务，笔者认为引导学生认同职业角色是本课程的重中之重，应摆在首要位置。学生在学习中逐渐认同会计这个职业角色，学习动力就会内化，课程的其他三个任务自然水到渠成。反之，如果学生没有认同职业，坐在课堂上心猿意马，课程的其他三项任务也很难达成。那么如何让学生认同职业角色呢？笔者认为：学生学会，学得有趣，学得有收获，学得很明白，最终学生感觉凭自己的能力可以驾驭这个职业，就是学生认同职业角色的过程和落脚点。
二、情境教学设计思路
《基础会计》专业教师在教学中应关注将教学内容与会计岗位职业情境交融，在教学中设计精炼的企业情境，让学生在企业情境中学习知识，在企业会计岗位中运用专业知识，逐渐适应会计工作和岗位情境，学会在企业会计岗位上完成任务。这样不仅能完成学习任务，还能学会运用专业知识，巩固职业认同感，树立胜任会计工作的信心。
笔者根据这一思路，在《基础会计》教学中根据教材内容设计了会计情境项目，将企业经营过程嵌入课程中，模拟企业采购、生产、销售环节，创设企业情境开展会计项目教学，让学生作为企业中的一名员工，一边学习会计知识，一边在模拟企业情境中开展工作，运用专业知识，理解企业传递信息载体――原始凭证背后代表的经济意义，理解“会计的对象是社会再生产过程中客观存在的资金的运动”这句话的实质意义。
三、情境教学设计原则
采购过程、生产过程、销售过程贯穿了企业资金运转的全过程，对这三个环节知识点的把握是《基础会计》课程的核心内容。笔者按照企业资金运动轨迹设计会计情境项目，设置一个企业采购、生产、销售的环境，让学生身临其境体验企业物流、资金流、信息流运动的轨迹，学习用会计的语言描述企业物流、资金流的运行。在项目教学设计中，遵循简洁的原则，不追求各个环节面面俱到。经济业务过分复杂，让学生陷入细节中，被纷繁的旁枝末节拖累，反而看不到企业运行的主线。本文中的项目教学设计重在教会学生会计思维的视角和方法，训练学生举一反三的能力，而不是某个具体的经济业务。
四、情境教学框架设计
笔者依据企业供、产、销运行线路，采用模拟企业经营的思路，设计了三个典型业务项目，各情境项目的教学目标及设计如表1所示。三个情境教学设计任务分解如下：
任务一：采购员的一天
任务目标：学生在采购业务情境下履行采购申请，采购付款，材料入库三个流程。
任务角色：教师扮演供货商和总经理，学生3人一组，分别扮演采购员、会计、仓管员。
脚本设计：采购员小李接到生产部的采购通知单，生产部张部长需要一批汽车零件。采购部多方联系比较后，认为红海有限公司的汽车零件物美价廉，决定去红海公司进货。
活动一：小李填写了一份进货申请单，这批材料一共需要支付117 000元。其中材料价款100 000元，材料增值税17 000元。
活动二：小李找总经理签字。
活动三：小李来到财务部，会计开出转账支票。（会计练习转账支票的填写、传递）
活动四：小李来到红海公司，受到销售部经理热情的接待，小李顺利采购到汽车零件，交付了货款，取得了一张增值税专用发票。（采购员练习增值税专用发票的填写和联次传递）
基础会计教学工作计划表格 第4篇
关键词：课程目标；课程设计；工作任务
一、课程目标设计
基础会计课程的培养目标是让学生具备会计工作岗位的基本素养，能够掌握会计学的基本理论，正确运用会计核算基本方法和基本技能，完成小企业的建账、编制和审核凭证、登记账簿、期末会计处理等日常工作。具体包括以下几个方面：一是专业能力目标。具体包括：具有基本会计核算能力，具有一定的会计监督能力，具有初步的会计职业判断能力，具有会计书写基本功和点钞、识别伪币的能力。二是方法能力目标。具体包括：具有综合运用专业知识和方法进行基本业务会计处理能力，具有自主学习能力、理解能力与表达能力，具有运用会计规范能力，具有后续发展能力。三是社会能力目标。具体包括：具有良好的职业道德和敬业精神，具有诚信品质、廉洁自律、抵御利益诱惑的能力，具有交流沟通和团队协作能力，具有能够适应环境的良好心态。
二、课程内容设计
按照“入职岗位―工作任务―职业能力―教学内容”的逻辑顺序，将传统教学内容进行梳理，创建六个学习情境，每个学习情境下又设立了若干个教学项目。如表一。为了保证教学效果，充分体现任务驱动，教学做一体化，每个项目在进行教学时，又以工作过程为依据，共设计了二十二个能力训练项目，以项目二进行说明。如表二。
表一 教学情境和项目设计
表二 能力训练项目设计
教学实践证明，这样的教学内容安排调动了学生的学习积极性、增强了学生的自信心、培养了学生的成就感，将原来分割的理论教学和技能培养融为一体，对完成教学目标发挥了很大的作用。
三、考核方案设计
总成绩：100分。其中，平时考核占60%，期末理论考试占40%。
平时考核内容及分数：（1）自主学习20分：①课堂和读书笔记10分（每月评定一次）；②课外阅读及课后练习10分（通过课堂回答问题4分、课后作业6分）。（2）单项实训15分：会计书写、支票、发票填写、会计凭证审核训练。（3）综合实训25分：①建账：5分；②记账凭证的编制：供应、生产、销售、期末结转、其他各2分，共10分；③科目汇总表：5分；④登账和日记账、结账：5分。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
基础会计教学工作计划表格 第5篇
随着市场经济飞速发展和不断完善，市场对会计人才的需求日益旺盛，传统课堂的会计教学模式，已经不太适应信息化时代学生的需求，教学内容和形式与企业实际脱节，使得学生工作难找，而企业又难以招聘到熟练的会计人员。碎片化、移动化、多样化的微课教学可以将抽象的知识点体现在具体会计业务情景中，以动画等形式模拟实际经济业务，使学生更真实体会会计业务的实际操作，微课在会计教学中的应用有助于解决会计教学与企业需求之间“最后一公里”的差距。
一、相关理论
1.微课的含义
微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose于2008年提出的。在我国，微课概念最先是由广东省佛山教育局胡铁生在2010年提出，并不断更正。微课是教师将所将讲授的知识点拍摄成视频，时间一般不超过10分钟，主要供课堂教学适用，学生可以随时回顾利用、学习。微课主要有时间短、容量小，使用方便等特点。微课正逐步为大家所了解，各类微课大赛也在如火如荼进行，微课已经成为教育界热议的话题。
2.微课在基础会计教学中应用的必要性
基础会计是会计专业的核心基础课程，也是会计的入门课程。基础会计理论性比较强，比较抽象，如果基础会计没有掌握好，在以后的会计专业课学习过程中将非常吃力。传统的理论教学容易使基础薄弱的学生失去学习兴趣。微课在课程资料中加入文字、声音、视频、图片、动画等多种媒体信息，学生更易理解老师所讲知识点，是非常有利于学生学习的一种资源。
（1）教学随时随地
传统课堂教学中，如果学生因为生病或临时有事不能上课，老师上课讲授的知识点学生就无法全面掌握。微课程可以有效弥补这样的缺陷，老师将课程中的重点、难点内容制作成“视频”上传至网络媒体上，学生通过手机、电脑等媒体根据自己学习的具体情况，多次重复下载相关学习资料，实现随时随地的学习，不受时间和地点的限制。
（2）变革教学方式，理论联系实际
多媒体技术的运用使微课内容更灵活、更新颖。微课可以将知识点体现在具体会计业务情景中，以动画等形式模拟实际经济业务，使学生有身临其境的感触，更真实体会会计业务的实际操作。针对微课展示的知识点，展开分组讨论，学生更有学习兴趣，微课将改变传统课程教学中老师讲课，学生被动听课的方式。
（3）满足个性需求，因材施教
每个学生在理论基础、学习能力等方面都存在差别，教师应该正视这种差别，学生可以根据自己的具体情况在微课平台上下载自己需要的内容，实现反复和有针对性的学习。
（4）资源实现共享和再利用
一方面，高校教师间通过微课实现在线交流和学习，打破以往只能面对面研讨和观摩的形式，这种交流突破时间和地域的限制，节约了相互的时间和成本；另一方面，也可以利用其他老师的课件取长补短，制作出更具特色和实用性的微课。教师将微课提交微课平台后可以供学习者随时随地不限次数下载，资源得到充分利用。
二、微课应用于基础会计教学的现状
最早在会计教学中应用开放式课程的是麻省理工学院中的史隆管理学院，涉及大纲、教材内容、作业题、课后答案等。在国内，广东省佛山教育局胡铁生在2010年首次提出微课概念后，微课被应用到我国高校会计教学中。中央财经大学、福州大学、浙江财经大学、中山大学等高校已经率先进行了会计微课教学的尝试，并取得一定成绩。微课程已经应用到理论教学和实践教学中。
1.微课还是以讲课式为主
国外很多高校的微课程内容包括：教学内容的设计、教学过程的实施和教学效果的评价等环节，在微课中，利用不超过3分钟的时间为学生介绍核心概念，并针对此核心概念进行15-30秒综合分析和总结。我国微课在会计教学的应用还处于初级课程设计阶段，教师将教学内容制作成5-8分钟的微课，会计微课还是以讲课式为主，通过语言提示课程内容使学生理解内容。
2.传统课堂教学和微课尚未很好结合
国外高校的微课程是基于建构主义理论和联通主义理论，以学生为中心，构建一个学生学习的知识网络，在这个平台上，学生可以自主学习、交流互动，可以实现传统课堂和线下学习的融合。目前，我国高校将微课应用到教学中，还是以展示教师个人风采、切磋不同高校间教师授课水平为主，由此，教师选择微课讲授的知识点时，大多会从自己擅长的课程中选择相应的知识点，而忽视微课知识点是否与现有课程形成良好补充，缺乏长远、综合的考虑。
三、基础会计微课设计与制作
微课的设计与制作包括：确定选题、方案设计、录制拍摄、平台、分析总结。
1.确定选题
选题的确定是基础会计微课制作的起点，选题不宜太大，太大的选题无法在有限的时间内讲授清楚；选题不宜太简单，否则失去制作微课的意义。教学中的重点、难点适合作为微课选题。例如，记账凭证的填制就是基础会计的一个重点、难点。
方案设计：
①导入主题。一堂优秀的微课，精彩的导入是关键。微课一般控制在5-8分钟，要迅速切入主题，导入不宜占有太长时间。可以采用开门见山、案例引入等方式切入主题。如前所述的“记账凭证的填制”微课中，可以展示一张现金支票存根，提出问题：会计人员取得这样一张原始凭证，这张凭证反映公司发生何种经济业务，根据这张凭证填制哪种记账凭证、如何填制记账凭证？由此引出本课程主题：记账凭证的填制方法。
②内容设计。微课要围绕一个主题进行介绍，突出重点、详细讲解，运用启发式、问题式等方法，营造学生参与教学的氛围，激发学生学习兴趣。“记账凭证的填制”微课中分别介绍了收款凭证、付款凭证、转帐凭证的适用范围和填制要求，学生带着问题去学习，激发学生解决问题的兴趣。微课最后，请学生针对引入案例中的原始凭证根据所讲内容完成凭证填制。教师一定要讲普通话，事先将讲稿逐字逐句设计好，以保证录制时能够比较流畅。
2.拍摄制作
微课制作方式主要有：Educreation/show M e制作法、摄像机拍摄法、手写板制作法、PPT制作法十录屏软件等。笔者在“记账凭证的填制”微课中主要使用PPT制作法十录屏软件。具体制作步骤：第一步，根据微课主题搜集相关资料、图片制作PPT，PPT数量不适太多，太多的PPT容易导致学生失去学习兴趣；PPT背景最好以浅色为主，干净清新的背景可以使得学生不宜扰。第二步，在电脑上打开录屏软件和制作好的PPT，教师带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，单击“录制桌面”按钮，开始录制，教师在演示的进行同时清晰、流畅的讲解，最后按F10录制结束。
3.平台
教师将微课到微课教学系统，教师还可以增加习题测试等资源。课前，学生从微课学习系统中下载微课资源提前预习；课堂上，学生可以分组讨论微课相关问题，教师针对学生出现的普遍问题进行课堂解答；课后，学生也可以在线下就微课相关问题与老师沟通交流。微课可以使学生实现课前、课中、课后全方位学习。
4.分析总结
基础会计教学工作计划表格 第6篇
关键词：职业能力;高职院校;会计电算化;教学改革
高职院校以培养具有适应职业岗位要求的高级技术技能型人才为目标，在课程建设中，较本科教育更加注重课程的职业化和实践性特色，充分考虑教育教学与就业的有效对接，为学生毕业后顺利实现从“学校人”到“职场人”的角色转换提供保证。《会计电算化》课程是高职院校会计类专业的核心课程之一，其教学目标是培养学生在信息化条件下完成会计核算与财务管理的职业能力，并具有财务会计工作岗位要求的职业素质。但在实际的《会计电算化》课程教学过程中，人才培养的职业化特征并不明显，实践性特色也不尽如人意。结合社会调研与自身实践，就目前《会计电算化》教学中存在的问题提出改进意见。
一、《会计电算化》课程性质及教学现状
《会计电算化》是以计算机为主的电子信息技术在会计工作中的应用，融合了信息科学、管理学、会计学等多门学科。与手工会计相比，会计电算化有以下主要特征：（1）人机结合;（2）会计核算自动化、集中化;（3）数据处理及时准确;（4）内部控制多样化。
目前在《会计电算化》教学中，大部分教师根据选用教材，按照财务软件的操作说明来讲授操作步骤，忽略了其所涉及专业知识的选择性讲授，忽略了各门会计课程内容在其中的融会贯通，导致了《会计电算化》课程成为独立于其他专业课程之外的一门操作技能课，其结果是学生学完该课程后，只会某种财务软件的操作，且掌握的程度不高。当在工作岗位上遇到不同的财务软件时手足无措，无从下手。
二、《会计电算化》课程教学中存在的问题
（一）对课程地位认识不足
《会计电算化》作为会计类专业的核心课程，其突出特征即职业化和实践性。但从现实情况看，《会计电算化》课程只就书本知识进行讲授，没有深入地考虑其潜在内涵，其教学效果与培养目标相差甚远。
（二）教学时段设计、教学安排不合理
由于对课程地位及课程衔接性认识不足，导致《会计电算化》课程的开设时间不恰当。通常《会计电算化》相关软件的学习从一年级第2学期开始，延续到学生顶岗实习前，1学期完成1种财务软件的学习，需要学习的软件较多。由于部分前续课程尚未学习，并且课时有限，这对教师的讲授和学生的学习都提出了很大挑战。用1学期的时间，教师很难将相应的财务软件讲通讲透，学生也只是记得操作过程而已。另外，会计类专业属文科性质，但《会计电算化》课程由于其实践性强的特点，其教学模式应采用与工科相似的模式，但在现行的教学安排中体现得并不充分。
（三）师资水平相对薄弱
目前高职院校讲授《会计电算化》的教师有两类：一类是侧重于会计类理论讲授，教师的信息化水平不高，是经相关财务软件培训后进入到会计电算化岗位的教师;另一类是信息化水平较高、操作财务软件熟练、但会计专业知识的掌握相对薄弱的教师。其中大部分教师都具有一个共同特征是：缺乏会计电算化工作实战经验，对企业新规则、新标准了解不全面，知识更新不及时，无法将企业需求的财务软件工作技能有效运用到教学中。
（四）教学方法单一
目前大部分高职院校在进行《会计电算化》教学时，采用的都是项目教学法，通过理实一体化方式进行。教师进行课堂教学时，通常是一边讲一边练。使用此方法的好处是学生能很快地掌握操作步骤，缺点是学生的遗忘速度也很快，学习中几乎不进行思考，课程学习到最后环节，前期的学习内容也几乎遗忘殆尽。
（五）校企合作资源未有效利用
《会计电算化》已在企业财务工作中广泛应用，企业可提供真实工作岗位让教师下企业锻炼，熟悉企业财务工作流程、财务软件操作及最新的会计准则等。但目前的教学中对企业真实场境的利用还只是流于形式，校企双方难以展开实质性合作。
三、《会计电算化》课程教学改革措施
（一）改变教学观念，提高教学质量
高职院校会计电算化专业学生的定位是中小企业财务会计岗位，毕业生职业能力将充分体现在各类财务知识在财务软件的有效应用上。因此，要特别重视《会计电算化》课程，将该门课程的重要程度提升为未来学生“安身立命”之所在。根据职业发展需要完善人才培养方案及培养目标，修订教学计划，改革教学方法，提高教学质量，使毕业生职业能力与职业素质有实质性提高。
（二）夯实基础知识，注重课程衔接
会计电算化实施的基础是基本会计准则、会计原理，在学习《会计电算化》课程之前，必须先行加强基础知识的学习，打牢基础。因此，在《会计电算化》开课前，应先学习《基础会计》、《计算机基础》、《财务会计》、《成本会计》等课程，让学生先掌握会计处理的基本原理、方法及计算机基本操作技能，然后开设《会计电算化》课程。学生在学习该课程时，才能将前期理论、技能运用于实践，对复习前期专业知识及学习本课程内容都大有助益。
（三）多种途径，打造专业化师资团队
1.教师轮岗到企业挂职。每学期在保证完成教学任务的前提下，有计划地安排初、中、高级职称教师轮岗到企业挂职锻炼。教师到企业挂职锻炼时间要保证在半年以上，以保证其深入学习企业各岗位实质性工作内容，及时更新知识体系，获取新信息，接触并实践企业不同岗位的具体会计实务，增加工作经验，提高专业素质，提升教学能力。
2.鼓励教师到企业兼职。会计专业教师必须时刻了解企业会计制度在企业财务中的应用情况，而单纯的教师培训并不具备长效性，因此，会计专业教师在企业兼职是最有效的长期了解企业财务应用情况的途径。企业兼职有利于教师掌握企业财务处理及管理的第一手资料，更有利于教师将企业实际业务应用于教学，在教学中能更好地结合企业需求有针对性地对专业知识进行选择讲授。不同岗位的企业兼职更有利于完善教师专业知识的系统性，提高教师的专业化水平。
3.聘用企业骨干，打造“双师结构”教学团队。学校要从企业聘用财务骨干、热爱教学工作且有教学能力的工作人员为兼职教师。企业兼职教师具有丰富的社会经验，熟悉会计业务流程，掌握财务管理制度，对企业内部会计实务及企业与工商、税务、金融等各领域的业务往来具有很强的实操能力。经过一定的教学能力培训，掌握教育理论和教育心理学知识，运用现代教学方法，其教学能力将会得到很大提升。兼职教师的加入，弥补了教学团队实践性不足的缺限，专兼结合、内外结合，形成“双师结构”教学团队，符合职业教育实践性、开放性和职业性的内在要求。
（四）多种教学手段并用，提高教学效果
鉴于《会计电算化》的课程特点，其教学模式采用与工科相似的模式，教学环节分为“理实一体化教学”“综合实践”“理论回归”，教学时间为1学年。在学生的第2学年开设该课程，其中，第1学期进行“理实一体化教学”，第2学期进行“综合实践”和“理论回归”环节的学习。经过1学期的“理实一体化教学”，能使学生对整个财务软件的操作流程及基本理论知识有全面认识。“综合实践”分为两部分，一是为期4周的校内集中综合实训。教师组织和指导学生进行精细化专业知识学习和技能训练。二是为期2个月的企业集中综合实训。学生在企业进行随岗锻炼，学习工作岗位专业技能和职业素养，教师随行管理。进入“理论回归”环节，学生将前面环节的内容内化，就各自在学习中发现的问题进行探讨，研究解决问题后形成自己完整的学习报告。这样的教学环节，体现出了进阶式的能力和素质培养。
在进行教学时，可运用以下方法加强教学效果：
1.合理运用正、逆向思维教学法。在最初的教学过程中使用正向思维教学法，让学生对会计实务操作顺序有清晰地认识，这是正常情况下的操作过程。但实际工作中，各个环节会出现不同问题，分析解决问题要采用逆向思维。如资产负债表编制后发现报表不平衡，分析其不平衡原因要按照常规操作顺序的相反方向（即“报表系统初始化是否错误账薄处理是否错误凭证处理是否错误账务系统初始化是否错误”）逐一分析检查，直到找到原因并加以解决。逆向思维教学法是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。此方法可在学生校内集中综合实训时反复使用。
2.成立学习小组。其优点是培养学生的团结协作精神，同时也有利于学生建立信息化条件下的内部控制概念。在“综合实践”环节，以学习小组形式出现的学习单元，一方面在单人单程综合模拟中以全组整体推进程度作为考核点，组员们相互协助，共同推进工作进程;另一方面，在小组分角色综合模拟中，组员们能够根据岗位分工及权限，分工协作，共同完成整个账务处理过程，提升学习效果。根据会计工作岗位设定，每个学习小组的人数控制在6-8人为宜。
3.教学中使用通用案例。《会计电算化》课程使用的财务软件不只一种，每种软件所用案例不尽相同，其他基础课程所用案例更是不同。不同的案例导致软件与软件之间，技能操作与理论之间相互独立、不相融合。使用通用案例，能使学生对同一案例在不同课程中进行对比性了解，既巩固以前所学，又启迪后面新知识的学习，有利于学生将不同课程的专业知识进行有效融合。
（五）校企双方深入合作，实现校企共建双赢
学校承担着培养社会需求的高技能人才的重任，企业应主动担当人才培养的社会责任，形成人才培养、科技服务、技术创新三位一体、互利双赢的产学研合作的有效运行机制。
1.共同制订专业人才培养方案。根据企业对财务人员的具体要求，归纳专业岗位群，以及各岗位所需的技术、技能和专业素质，由校企共同研讨，制订专业人才培养方案，确定培养目标、毕业标准、课程体系设计、课程设置及教学进程等。校企共同参与制订的人才培养方案使课程设置更加合理，更具有可操作性，有利于做到教学过程“三协调”，即：专业设置与企业需求相协调;技能训练与岗位要求相协调;培养目标与用人标准相协调。[1]
2.建立企业案例库。由企业专家和学校专业教学团队共同以企业业务建立企业案例库。该案例库的案例原则上采用企业的真实业务。这有利于学生在课堂上就能直接接触企业业务，实现课堂与企业业务的零距离接触，让学生较快地适应企业财务工作环境。
3.给予实践岗位支持。校企联合培养学生实践能力，企业安排相关工作岗位让学生进行顶岗实习。在企业实际岗位上实践锻炼，学生将学到书本上难以学到的知识，获得校园内难以获得的能力。通过深入企业顶岗实习，学生能真正感知到企业对人才能力和素质的要求，从而更加努力地锻炼专业实践能力，学习观和就业观将愈加成熟，为学生毕业后合格上岗奠定基础。[2]
（六）改革考核评价方式
结合毕业生“双证”要求，针对该课程的实践性、技能型特征，注重校内考核和社会考证相结合。校内侧重理论指导实践效果及平时综合表现，促进学生全面掌握所学专业知识及素质养成;校外侧重其专业技能考证，提高会计电算化技能考核成绩的社会认可度。
校内考核采用过程性评价方式，综合考查学生能力培养的过程性成果，基本上从四个方面进行考核，即学习态度（以出勤率为主）占10%，课堂表现（提问、表达等）占20%，自学能力（作业、探究性题目完成情况、资料查阅）占20%，实践操作（上机操作、实习报告）占50%。将会计从业资格证作为会计从业必备条件之一，鼓励学生积极参加社会考证。考取资格证书后，可直接获得课程通过成绩。同时结合校内考核结果，可适当提高其课程总评成绩。
总之，作为会计专业核心课程的《会计电算化》应加快教学改革步伐，顺应社会需要和市场需求，培养出职业化和实践性特色鲜明的高级技术技能型人才。
参考文献：
[1] 崔国成.高职院校实施“订单培养”必须处理好的几个
问题――以嘉兴职业技术学院物流管理专业“顺丰班”
为例[J].物流科技，2010，（9）.
基础会计教学工作计划表格 第7篇
【关键词】高职院校会计专业建设创新型实践教学模式
目前，高职院校中会计专业是一个发展成熟、教学模式固定的专业，该专业的建设往往在照搬、模仿、重复的中，能否对这种传统专业的教学模式进行创新，以适应社会对高职院校人才培养的新要求，创新专业培养模式是高职院校会计专业建设急需探讨的问题。国家教育部出台的高等职业教育相关文件中明确指出，高职院校专业建设应以“工学结合、校企合作”为导向，以“职业能力”为核心，以“够用”为度，充分体现“做中学、学中做”的人才培养理念。如何围绕这一人才培养理念开展会计专业建设呢?笔者认为有效实施以创新课程设计环节、创新校内实践教学环节、创新校外实践教学环节“三位一体”的创新型实践教学模式，可以探索出一条开展会计专业建设的新途径。
一、创新课程设计环节
一个专业的主体是由若干门专业课程构成的，专业课程是专业的细胞。但一个专业的建设绝不能等同于一门课程的建设，两者在建设要求、目的、思路、效果等方面都有着较大的差别。如何将专业课程建设与专业建设相结合，使每一门专业课程建设都服务于本专业的人才培养目标，笔者认为应该改变传统思维模式的束缚，贯彻多元化课程设计理念，在本专业建设中尝试推行创新课程设计环节。
由于每门专业课程都有其自身的教学特点和认知规律，要求每门专业课程按照统一的模式进行课程设计是不科学和不现实的，是机械的指导思想。创新课程设计环节的核心设计理念就是将每门专业课程的教学内容进行重新整合，按照工作岗位需要对教学知识点进行重构。在这一总体设计理念的指导下，每门专业课程可以采用不同的设计思路。下面选取会计专业中，正在实施的五门典型专业课程的教改设计思路进行说明，以起到抛砖引玉的作用。
在《基础会计实务》课程设计中，可采用层次结构设计思路。按照学生初学会计知识的认识规律，将课程知识内容分为四个层次组织教学，即：会计工作认知、建立会计记账程序框架、借贷记账法运用、会计实操技能，通过四个层次之间知识叠加、层层递进，将学生逐步引入到会计工作情境中，建立起对会计工作的总体认识。
在《财务会计实务》课程设计中，可采用岗位模块结构设计思路。按照企业设置的不同会计工作岗位，将课程内容分为六个岗位模块组织教学，即：现金出纳及会计核算岗、采购核算岗、销售核算岗、成本核算岗、总账核算岗、税金核算岗，讲授每个工作岗位所涉及到的会计业务核算内容和要求，使学生能够熟练掌握和操作各工作岗位的主要业务。
在《会计电算化》课程设计中，可采用系统结构设计思路。按照财务数据分析处理的特点和学生的学情，将课程内容分为三大系统组织教学，即：核算信息系统、管理信息系统、决策支持系统，每个系统下面又分为若干子系统，这样教师可根据学生知识背景的不同，调节三大系统之间的课时比例，有针对性的进行讲解和实训，提高学生的学习效率。
在《资产评估实务》课程设计中，可采用项目模块结构设计思路。按照资产评估工作流程和学生认知特点，将课程内容分为四个项目模块组织教学，即：知识准备模块、实务准备模块、实务应用模块、实务拓展模块，在引导学生具备一定知识能力和实务操作能力的基础上，将资产评估工作程序和工作实例引入课堂，仿真模拟资产评估师事务所工作方式，让学生边学边做，边做边学，提高学生的实际操作能力。
在《管理会计实务》课程设计中，可采用“基于工作过程的系统化”结构设计思路。以工作过程为主线，以工作岗位和职业能力分析为基础，以典型工作项目为载体，通过四个典型工作项目的推进实施，使学生在完成各个项目任务的过程中学习相关知识，提高学生理论知识的应用能力和处理具体工作问题的应变能力。
通过上述创新课程设计环节的实践探索，一方面，充分展现了各专业课程教师教改的才能，拓展了教改的空间，肯定了取得的成绩，调动了教师工作的积极性和主动性。另一方面，创新课程设计环节最大的受益者是广大学生，通过丰富多彩的教学方式，务实高效的教学手段，贴合实际的工作情境，真真切切的实例操作，大大提高学生的认知能力、动手能力、协作能力、应变能力等综合职业素质，有效的激发了学生的学习热情。
二、创新校内实践教学环节
在我国现有的教学实践中，学生学习活动的主要场所仍然是学校内部，高等职业院校学生也不例外。因此，应加强校内实训基地建设，开发校内虚拟工作实训室，深入挖掘校内实训资源。创新校内实践教学环节是高等职业院校实现应用型人才培养目标，更好满足市场对操作人才需求的重要手段之一。
(一)积极建设“四位一体”的校内实验实训基地，开展专项集中实践教学
会计专业校内实验实训基地建设的总体思路是：按照会计专业岗位技能培养的要求，分别建设以会计核算能力实训为重点的会计岗位模拟实训室、以会计管理能力实训为重点的ERP实训室，以会计职业道德教育和会计监督能力实训为重点的会计实训展示室，以会计岗位专业技能培训和竞赛为重点的会计技能比拼实训室。通过“四位一体”的实验实训基地的建设，丰富了校内实训资源，为本专业每学期开展的两周专项集中实训教学创造了条件，提高了本专业的人才培养水平，切实落实了高职人才培养目标。
(二)积极创新各种传统教学方法，开展课内分散实践教学
(1)从“一言堂”向“多言堂”转变，创新课堂讲授教学方法。课程教学中课堂讲授教学环节是必不可少的，必须由教师对学生进行正确引导，讲授基本理论和方法，但要区别于传统的“一言堂”式课堂讲授。结合创新课程设计环节，使学生参与讲解，与教师互动交流，变“一言堂”为“多言堂”，提高学生课堂参与度，激发学生的学习兴趣，有效调动学生学习主动性。
(2)从“列举式”向“剖析式”转变，创新案例教学方法。在课程教学中运用“剖析式”案例教学方法，是通过师生共同对某一典型案例进行深入剖析，由教师提供案例并指引分析方向，由学生具体分析案例中所涉及的知识点，并要求学生在此基础上进一步拓展思路，寻找同类或相似案例进行再分析。在这种案例教学方法中，教学案例被分为三类，即：讲解案例、讨论案例和分析案例，讲解案例以教师引导为主、学生参与为辅；讨论案例以教师引导和学生分析并重；分析案例以学生动手操作为主、教师指导为辅。通过三类案例的学习实践，实现学生处理问题，从手把手示范到动起手尝试，再到放开手操作的全过程，加深学生对理论方法的应用认识，真正提高学生分析问题和解决问题的能力。
(3)从“简单分组”向“虚拟工作室、虚拟事务所、虚拟财务组”等转变，创新组织教学方法。在课程教学中引入“虚拟工作室、虚拟事务所、虚拟财务组”等组织教学方法，通过将每5―7名学生组织设立一
个虚拟组织，模拟真实组织的运作模式。通过学生扮演虚拟组织中各工作岗位角色，教师将实训的具体要求布置给各个虚拟组织，每个组织成员自行分工、实施工作程序、展示成果。在此过程中，遇到的各种实际问题可及时与教师进行交流，教师可定期将共性问题与全体学生展开讨论，寻求最佳解决方案。虚拟组织教学方法避免了“简单分组”组织教学中出现的“搭顺风车”现象，充分调动起每位学生的学习积极性，真正达到学生自我学习、自我管理的组织教学效果。
三、创新校外实践教学环节
高职院校应积极通过签订校企合作协议、实地观摩、专题讲座、顶岗实习等多种形式，创新校外实践教学环节。通过这一教学环节的培训使高职院校学生能够及早走出校园，接触社会，较快较好的运用自己所学的理论知识来处理实际问题。创新校外实践教学环节是高职院校实现应用型人才培养目标，更好满足市场对操作性人才需求的另一个重要手段。
(一)专家请进校园，充实实践教学环节
在实践教学环节中，邀请具有丰富会计实务工作经验的专业工作人员进入课堂，可采用专题讲座、参与课程设计、指导学生操作、点评作业成果等互动环节，一方面使教学内容更加贴近实际工作需要，另一方面为师生创造了与专业人员进行交流的机会，充分发挥行业专家的示范引领作用，为师生树立奋斗标杆和努力方向。
(二)学生走出校园，体验实践教学环节
基础会计教学工作计划表格 第8篇
【关键词】成本会计学；课程设计；教学效果
1.成本会计学课程设计思路
成本会计学课程实践性、技术性较强，对学生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基础，计算出完工产品的总成本和单位成本是成本核算的最终目标。
利用项目导向将成本核算一般过程进行任务分解，核算内容化整为零，就形成了若干个知识点，而后各具体环节有机组合，形成多种不同的基本方法。
教材应选择知名高校的教材及教学辅导书，使学生能从理论框架上有清晰的理解；课程定位方面，专业核心课的地位，以便让学生能有更充裕的时间去掌握专业知识；课程重视程度上，积极地为本门课程配备相应的资源，不仅进行理论授课，还要安排上机或手工操作的实验，并鼓励学生积极参加各种形式的科技竞赛以作为教学辅助手段，更好地检验理论知识的应用；师资配备层面，要保证教学梯队的层次性与合理性，适当安排企业中的兼职教师为学生传授成本核算与管理的真实经验。
2.成本会计学课程反馈信息分析
成本会计学课程在大学第四学期开设，2008级和2009级平均每届学生300人左右。为了检验本门课程的授课效果及学生反映情况，笔者设计了问卷，利用课余时间对两个年级的学生进行调查。共发放问卷320人份，收回284人份，回收率，回收问卷全部有效，统计结果见表1。
表1 成本会计学课程问卷调查统计（n=284）
从成本会计学课程教学效果调查统计结果可知：大多数学生对本门课程较为重视，学习效果较好，能提出一些可供参考的建议；部分学生还能根据课程内容的延伸，积极去参加各种职业资格考试和课外竞赛，有一定的成绩；少数学生学习效果令人堪忧。
进行合理的课程设计，有助于全面提高学生的学习能力、实践能力及职业素养。教授本门课程存在一定难度，如何激发学生的学习兴趣十分关键，理论基础知识与实践技能的培训需要搭配好才能相得益彰。
3.由教学效果折射的课程设计存在问题及分析
成本会计学课程设计存在的问题
教学内容组织系统性差。教师对整体成本会计学学内容把握不够精准，重局部轻整体，重点不明确，内容组织不合理。许多学生对于本门课程的印象是大量的计算，易形成条块分割，比如辅助生产费用的分配与品种法，很多同学会误以为是两种不同的成本计算方法，而不知它们之间的内在联系。
教学手段不够先进。受客观条件所限，很多高校成本会计学学课程教学手段多局限于课堂传授或制作较为简单的多媒体课件，效果不甚理想。
实践教学的缺乏影响学生的实际操作能力发展。虽然也有对应的实验，但校内实验内容与实际工作岗位的成本核算相去甚远。一直在学校的环境中按老师的思路去处理业务，对于将来工作中的实务操作缺少实质性的帮助。
原因分析
学生学习成本会计学课程动力不足。成本会计学本身内容相对于其他课程有些枯燥，许多学生潜意识里不太愿意去长期记忆与之相关的专业内容，这与原本的教学目标是背道而驰的学生对于很多课程的学习目的在于通过期末考试，所以考试过后关于成本会计学知识的记忆所剩无几。
教学改革力度不够。所谓“名师出高徒，高徒出名师”，两个方面是相辅相成的。许多高校教师缺乏整体课程建设的思路，而且，授课教师需要集百家之长为己用，缺少外出交流学习和校外实践的机会，也对自身教学水平的提高形成一定的障碍。
高校配套设施不完善。大部分高校首先将财务会计、财务管理这些主干课程作为会计学专业的重点建设课程，成本会计学学虽也是专业必修课，但重要性次之，这样导致成本会计学学课程各方面的资源配置可能受限。
4.完善课程设计进而提高教学效果的措施建议
重视实践环节
校外企业何时便于让学生去实习时间视自身情况而定，生产旺季往往是专注于经营，无暇顾及其他，而淡季又不能反映生产经营的全貌；在校生有固定的课时安排，如何与校外实习时间搭配合理是需要在每一开课学期初始就与合作企业协调好的问题。
教学方法改革
利用循序渐进的方式引导学生深入学习课程内容，基本方法侧重于将各成本计算对象的成本核算得准确，辅助方法中核算与管理并重，而成本控制则重在控制，用通俗易懂的语言去解释清楚晦涩难懂的专业知识；引导学生采用倒推思维模式进行思考，在本门课程中最具代表性的是成本还原，对各种核算及分析方法进行对比和联系。
利用多种教学手段
网络课程建设也是不能被忽略的环节。在现有的成本会计学学课程网站上，有相关的教案、课件、实验资料等，但往往一年之中只登陆几次去调整课程内容，应做到随时更新。
考核方式的创新
现有的考核方式是以期末试卷成绩为主，参考课堂考勤与平时作业，共同确定最终成绩。应提高平时成绩的权重，降低期末考试成绩的权重。课程考核成绩应由以下几部分组成：课堂案例讨论提问占10%，课后作业占10%，课堂考勤占10%，校外实习成绩占10%，期末笔试占60%，电子实验和手工实验各占50%且单独以百分制考核。改变过去一卷定分的模式，课程考核应既注重基础知识测评,又应注重知识运用能力的测评。
【参考文献】
基础会计教学工作计划表格 第9篇
关键词 机械基础 模块化教学 考核方法
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：
Abstract Mechanical foundation is a professional basic course for electronic control specialty in our university， which includes theoretical mechanics， material mechanics， foundation of mechanical design， hydraulic and pneumatic transmission， etc.. According to the characteristics of the course， the modular teaching mode is adopted， the key modules and the self-study modules are divided into different majors. To promote the reform of the experimental teaching， and enhance the practice of teaching. The examination method of the curriculum reform， including the separate assessment of the experimental module， as well as to strengthen the ability of the comprehensive application of the module assessment.
Keywords mechanical foundation； modular teaching； examination method
机械基础是我校针对自动化、数控等电控类专业开设的一门专业基础课，旨在帮助学生学习机械方面基础知识，提高专业素养。教材将机械专业的四门专业课程集中在一本书中进行介绍：理论力学，材料力学，机械设计基础，液压与气压传动。这门课程具有实践性强、与工程实际结合紧密等特点。学习该课程有助于培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力，也有利于启迪学生的创新思维、开拓其创新潜能。但由于教材各部分内容跳跃性较大，知识点过于零散，采用传统的教学方法不利于学生消化吸收。针对该门课程的特点，我系教研组认为在课程的教授过程中应更加注重实践教学，切实加强学生对知识的理解和应用；突出重点，加强对各部分内容的联系；增强学生自主性，采用模块化教学方式。
模块化教学模式的本质是将各课程的内容分解成各个零散的知识点，根据专业特点把相关单元进行组合形成教学模块。要实现教学内容的更新和调整，可以采用增删和组合的方式。因此，这种教学模式的内容配置较为灵活，教学目的性较强。①
我校从2014年9月起对机械基础课程进行了模块化教学改革，具体方案如下：
1 模块化理论教学改革
课程的结构体系
按照教材内容和以往的教学进度表，机械基础课程由若干个部分组成，若按照课程的内容进行模块划分，则如表1所示。
（1）理论力学模块。理论力学模块包含静力学，动力学，运动学三个子模块。静力学主要研究质点系受力作用时的平衡规律，其中包括力系的简化和物体的受力分析，在工程技术中具有广泛的运用；动力学主要研究力与运动之间的关系，基本内容包括质点动力学，质点系动力学，刚体动力学等；运动学主要从几何角度描述和研究物置随时间的变化规律。
（2）材料力学模块。材料力学是研究材料在各种外部载荷作用下的应变、应力、强度、刚度、稳定性的一门学科。其子模块包含各种变形：拉伸与压缩，扭转和弯曲等；此外还有应力的状态分析及强度理论。
（3）机械设计基础模块。机械设计基础主要研究各种机构的原理和机械设计的方法。这是整个课程四个模块当中最重要的一个，学习前面两个模块的目的就是为了学习此模块打下基础。
（4）液压与气压传动模块。液压（气压）传动是用液体（气体）作为工作介质来传递能量和进行控制的传动方式。液（气）压传动目前在工程中应用广泛，因此将其作为单独模块置于课程中。
教学改革实行方案
（1）具体模块的构建：在机械制造基础课程教学中应用模块化教学的理念，重点内容是进行知识重组，使授课内容模块化。②机械基础的课程教学主要针对自动化，数控及电气工程专业，而在对这几个专业进行教学的过程中我们应当有的放矢，针对专业特点重新进行模块的划分（如表2所示）。对该专业的重点内容重点讲解，相对不重要的内容可以从该专业的模块中去掉，让学生自主学习。
电气工程专业和自动化专业涉及电力电子技术，计算机技术，电机电器技术信息与网络控制技术，机电一体化技术等诸多领域，是综合性较强的专业。因此我们在教学时要更注重机械知识与电学知识的融会贯通，即两者间有交集的部分，包括机械传动和液（气）压回路模块。而材料力学和理论力学中的部分基础知识可以作为学生的自学内容。
对于数控专业的学生来说，我们的目标是培养掌握数控技术及应用专业的基本理论、基础知识，能在生产第一线从事生产、管理、产品营销、设备维护等工作需要的应用型高级技术人才。因此，机械方面的基础知识，如机械设计概论，机械连接等都要作为重点知识来进行教授。而数控专业专业性较强，与液压传动的直接联系较少，因此把这一部分作为学生的自学模块。
（2）加强模块教学中的学生管理。学生是模块化教学的对象，为了更系统化地进行模块化教学改革，应当建立与之相配套的学生学习管理保障系统. 制订包括选课规定、学分管理、认知实习、企业实训等一系列的规章制度，从而调动学生学习的主动性，保障学生学习的有效性。③在进行自学模块的教学时，将学生按照该专业的自学模块进行分组。比如对自动化专业的学生，一共有三个自学模块，就将该班级的学生分为三组。每一组学生负责不同的模块，针对该模块搜集资料自主学习，并且在该模块学习完成后要进行课件的制作、演示和答辩。
2 推进实验教学的模块化改革，增强实践性
机械基础的实验教学是整个教学过程中重要的一环，对培养学生的创新能力和综合素质起着关键作用。传统的实验教学依附于课堂理论教学，是理论教学的辅助手段。实验目的仅仅局限于对知识的验证和加深理解，忽略了实验之间的内在联系，没有形成一个完整的实验体系，不利于学生的融会贯通和能力的提高。④我院从2014年起实行机械基础课程实验教学改革，采用模块化实验教学方法（如表3所示）：
具体操作是将实验项目根据其自身特点及在各专业中的地位划分为创新性、验证性、设计性、综合性及自选实验模块。在做实验前要求学生针对不同的模块进行有目的性的预习。在实验过程中，则要根据不同模块的实验要求，着重解决该模块的核心问题，从而提高学生相应的能力。
3 考核方法改革
模块化教学针对教学大纲的要求和不同专业学生的特点，设定不同的教学模块。我们在对学生进行考核时，既要重视单个模块的掌握情况，也必须要对学生各个模块间知识的连贯性及结合点进行考查。此外，要加强对实验模块的考核，改变传统教学中实验教学依附于理论教学的情况。
（1）实验模块单独考核。对实验模块进行单独考核可以提高实验教学的目的性，使其相对独立于理论教学；也方便实验教学的管理，便于学生的选课；此外，实验模块的单独考核能够提高学生对实验的重视程度，使老师和学生更加重视实践。实验教学模块应与各理论教学模块并行，并在具备科学性、系统性和衔接性的前提下单独进行考核。
（2）加强对各模块综合应用的考核。我们在对学生考核时不仅要重视各个单独模块的知识掌握情况，还要注重对知识连贯性和结合点掌握程度的考查。对各个模块的单独考核可通过随堂考试和期末考试的方式；而对学生综合应用的考核则要通过布置课题或解决生产实际问题的方式进行。
注释
① 徐理勤，顾建民.应用型本科人才培养模式及其运行条件探讨[J].高教探索，2007（3）：22 -25.
② 谷曼，徐滟.机械制造基础课程模块化教学的探索[J].河南科技学院学报，2014（6）：88-90.
基础会计教学工作计划表格 第10篇
一、课程设计过程
基于工作过程的课程设计的核心内容是“典型工作任务分析”。使用该方法，可以对现代职业实际工作过程中的典型工作任务进行整体化的深入分析，并将分析结果应用到教学设计中，从而开发出基于工作过程的职业教育课程，实现培养学生综合职业能力，特别是职业竞争力的根本目的。根据会计与统计专业对应的岗位及岗位群，由学校和企业共同实施工作任务分析，在此基础上，筛选出典型工作任务。使课程的设计与学生毕业后所从事岗位的工作任务相一致，即做到课程与岗位的零对接，那么工作任务分析就成为基于工作过程的整体课程设计中的一个首要环节。工作任务分析主要包括两步：
二、基于工作过程的学习情境设计
在典型工作任务分析的基础上，归纳行动领域，并实现向学习领域的转换，构建出《会计岗位综合实训》核心课程，对该课程进行学习情境设计。在设计学习情境时，考虑到以下几个方面：一是每个学习情境都对应一个完整的工作过程；二是各学习情境都属于同一范畴；三是各学习情境之间应满足由简单到复杂的认知学习规律和由生手到熟手的职业成长规律，可以呈平行、递进或是包容关系。
（一）根据学习性工作任务设计学习情境 通过将企业实际会计岗位中的工作任务转化为学习性任务为载体，遵循从简单到复杂，从单一到综合的逻辑，安排分岗实训和混岗实训两大实训单元，9个学习情境。第一单元涵盖了会计机构中的主要岗位，通过实训了解各岗位工作任务，掌握各岗位典型业务的处理技能；第二单元分别在手工、信息化环境下模拟企业一整套业务处理，将第一单元岗位知识、技能串联起来，使学生不仅进一步理解和掌握各岗位的职责和工作任务，更能熟练运用各个工作环节的核算方法，强化核算能力。学习情境及课时设计如表2。
对每个学习情境制定其学习目标、教学实施方案、所需设备对象与使用工具、教学重点、考核与评价标准等内容，采用 “任务导入――任务分析――任务实施――任务评价――任务拓展”的逻辑开展学习。
（二）根据学习情境设计工作任务 每个学习情境由若干工作任务构成，如“出纳及货币资金核算岗位”工作由4个具有代表性的工作任务构成，学生完成这4个学习性工作任务，就基本掌握了该岗位的主要核算过程及操作技能。《会计岗位综合实训》各学习情境中工作任务与学时设计如表3。
（三）按“手工”――“信息化”设计教学内容 本课程的特点是在教学内容上将手工与信息化中各岗位的实训结合起来，通过典型业务将会计岗位串起来，使各个岗位的职责、工作流程与各个核算方法都得到训练，强化学生的操作能力，先进行手工会计实训，再进行信息化操作。这种安排解决了信息化与理论结合不紧密的问题，提高学生使用财务软件的能力，能够较自如地解决操作中出现的问题，增强应变能力。一套业务，两种实训方法，学生通过对比，不仅提高了操作技能，而且深刻理解了操作的理论依据，减少了实际操作的盲目性，增强了自觉性。
（四）课程设计充分考虑新准则下会计人员能力的培养 新会计准则的实施，对会计人员提出了更高的要求，该课程在设计时，充分考虑了诚信执业能力、职业判断能力、实践动手能力、信息处理能力、创新思维能力、终身学习能力的综合培养，以适应不断变化的社会经济环境对会计专业人才的需求。
基于工作过程的教育课程理论是当今高等职业教育的前沿理论，基于工作过程的课程设计是高等职业院校课程设计的发展方向，德国高职教育的成功证明了基于工作过程的职业教育课程理论是成功的，在我国的本土化中，一些已经采用该理论实施教学的高职院校也已经取得了很好的教学效果，可以说，基于工作过程的职业教育课程理论已经成为了深化“校企合作，工学结合”人力培养模式，加强高职院校内涵建设的实现方式，应该在借鉴成功经验的基础之上，不断创新，对课程进行合理的设计，并在教学实践中不断改进，形成精品课程。
参考文献：
基础会计教学工作计划表格 第11篇
一、基础会计学教学现状与改进思路
（一）基础会计学教学中的困惑 《基础会计学》作为会计学科的入门课程，是会计学基本原理的综合，教学目的在于要求学生从簿记学的角度准确理解会计要素的概念及其相互关系；要求学生掌握会计的各种核算方法，并利用这些方法对制造业企业的常规经济业务进行账务处理；要求学生理解会计的基本原则和程序，为进一步掌握财务会计知识打下良好的理论基础。该门课程兼具理论性和应用性，教学过程中则会引入大量的案例，尤其是核算方法和基本技术，往往给出特定常规业务，引导学生运用会计学基本原理完成对于经济事项的会计确认、计量、记录和报告的程序。但这种“核算型”的教学组织形式强调以计算做题、练习会计分录来达到理论与实践结合的目的。而会计从本质上来说是基于信息系统之上的经济管理活动，会计核算始终融入企业经济管理活动之中，核算节点渗透于各项经济业务流程，因此在基本原理讲授的基础上，导入单个案例或者给予学生既定的经济业务进行分析运用，仍旧导致课堂教学单调乏味，同时使得学生无法深刻体会会计工作服务于企业管理的本质。实际工作中，以工业制造业企业为例，刚进入社会的会计专业毕业生往往会被要求进入以生产车间为主的各个职能部门轮岗实习，其目的在于了解企业运营管理中各项业务流程，如果业务流程节点不清楚，势必直接影响经济业务交易轨迹的理解，从而影响到原始凭证的获取及会计核算组织程序，只有根据原始凭证登记记账凭证及会计账簿，会计核算的流程才能够得以进行。传统的教学组织形式往往直接教授学生根据经济业务编制会计分录，省略了辨别、分析原始凭证到记账凭证的过程，重视记账凭证到会计账簿的核算流程，而在会计信息化时代，这部分工作可以由计算机替代，因此传统教学组织形式忽略了经济业务交易轨迹的思维训练，缺少将业务流程与会计核算有机融合的过程，导致学生缺乏根据经济交易实质进行独立思考的能力，无助于会计职业判断意识的形成。
（二）流程化思维：来自内部控制思想 我国于2006年建立与国际趋同的企业会计准则体系，2010年建立了企业内部控制规范体系，内部控制和财务会计系统相辅相成，从而保障单位业务稳健高效运行，确保财务记录、财务报告信息和其他管理信息的及时、可靠、完整。实务工作中，企业内部控制制度形同虚设，则必然导致财务会计系统的混乱。而内部控制建立完善的重要手段就在于梳理各项业务流程、确定风险点、提出管控措施。只有业务流程的各个环节清晰化，才能进行具体的职责分工、明确权责，获取真实有效的单据、顺利实施管控活动，这也就是内部控制中的流程化思维。
从哲学的视角，会计是一种方法论，也是为了更好地管理企业的一种方法。会计的所有精华浓缩在八个字中：确认、计量、记录、报告。而会计核算的这四道程序和经济业务以及交易的流程是紧密交织的。比如原材料，原材料取得之前要经过预算和请购两个环节，而通过这两个环节获取的单据并不能表明企业已经形成原材料这项资产，只有完成原材料的订购、材料运达企业验收入库等环节，订购单和材料入库验收单才能作为原材料存在的重要原始凭证，这时企业才能在记账凭证和账簿中确认、计量、记录。接下来企业根据供货方开具的增值税专用发票、验收单编制付款凭单才可以进入银行转账支付的程序，只有银行开具的转账支票的存根联才能确保原材料采购款项的支付，企业最终在财务报表中列报从采购到款项支付的完整流程。因此，会计的“确认、计量、记录、报告”的各个环节深深嵌入至预算、请购、订购、验收、入库、付款等流程之中，只有理解和掌握经济交易的每个环节和程序，账务处理的流程才能清晰化。
（三）体验式实验教学的设计 基于内部控制的流程化思维，基础会计学的理论及实践教学都必须突破原有的理论加习题的“核算型”模式，笔者尝试结合体验式教学模式探索课程教学改革，即从原有的48课时理论教学课时中拿出6课时用于实验教学，实验教学的目的在于帮助学生了解经济交易和业务流程的运作，实验教学的过程强调学生对常规业务运作过程的亲身体验，以助于学生真正掌握会计核算本质，即通过账务处理描述经济业务运行的轨迹和结果，防止舞弊和风险的发生，更好地服务于企业管理。
体验式教学模式是基于建构主义的教育思想，即学习应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。首先，学习是学习者主动建构结构性的认知和非结构性的知识或经验的过程，目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，必须通过学习者的主动活动体验来完成知识的建构。其次，建构主义的教学策略以学习者为中心，学习者在一定情境及人际关系中体验，最终完成对自己知识体系的建构。课程实验过程中强调“合作学习”，学生与学生之间需要针对业务流程进行体验，并在体验过程中相互交流和质疑，从而了解彼此的想法。体验式教学模式是主体主动“体验-建构”的过程。另外，教学过程是教师和学生对知识体系进行合作性建构的过程。在设计课程实验的过程中，强调师生的合作是必须的，教师的组织、引导与促进作用不可忽视，否则，仅有学生主动体验将会导致课程教学的无序状态。
二、体验式实验课程教学实施
根据流程化思维和建构主义的思想，体验式教学模式就是由学生亲身体验经济业务的流程，了解会计单据的传递及核算程序，正确进行账务处理。课程实验教学过程包括：制定规则、理论学习、流程实验、总结强化等四个基本程序。按照此步骤，师生之间不断交互，最后使学生掌握基本理论，提高分析解决问题的能力。
（一）制定规则 流程化思维通过体验式实验教学模式体现，在实施教学之前必须制定合理的规则确保教学秩序，提高学生的参与度。通过设计实验手册的形式确定实验的基本规则，同时在设计课程实验和制定实验手册过程中需要深入分析学习者特征和教学目标。学习者分析是根据实验条件设计适合学生知识与能力的实验项目的基础，也是确定实验内容和目标的依据；分析教学目标是为了确保实验项目的主题及所要达到的具体要求。考虑到基础会计学是会计学的入门课程，学生的知识能力仅停留在初级阶段，教学目标是让学生深刻体验与理解业务流程对于会计核算的作用，因此将借贷记账法及其应用、会计凭证、会计账簿、会计核算组织程序等传统上通过课堂讲授的理论和核算的内容设计成实验，开发出6学时的3个综合性实验项目（采购至付款流程、销售至收款流程、差旅费用报销流程）；同时，编写了3个实验的指导手册，其中对实验目的、实验材料、实验配套的软件支持、实验分组、实验过程等内容进行描述，并提供与该实验流程相关的参考资料，要求学生填写实验心得、流程的账务处理等内容。根据实验手册及参考资料，师生间的教学活动不仅可以标准化，而且能够有效地激发学生的学习积极性。
（二）理论学习 《基础会计学》是会计学基本原理的综合，理论性较强，适当的课堂理论传授是必须的。教师首先要讲授与课程实验相关的基本理论，并在此基础上结合经济交易的实质提出容易混淆的问题。如在讲授“资产”、“收入”时，教师先阐述资产与收入的概念、特征、分类等基础理论，然后根据特征来辨别经济交易中是否形成资产或者收入，若采购交易中完成预算和订购，仅凭订购单是否能够确认原材料这项资产的存在呢？销售交易中款项未收，但商品已经发出，销货发票已经开出了，能否在账面上确认收入呢？教师要组织学生进行课堂讨论，根据所学的原理让他们发表看法。学生在课堂上的相互讨论往往可以激发学习热情。这种教学方式能够让学生在理论学习上不断地“认识-质疑-讨论-形成正确看法”，加深对基本原理的印象。
（三）流程实验 学生学习会计学原理时经常出现这种情况，概念和理论似乎都已经懂了，但面对实际经济业务却无从着手，这就需要通过流程实验来解决问题。鉴于财务信息的特殊性，《基础会计学》课程的流程实验无法深入到企业层面，因此课程改革需要将企业运作流程搬入校园，课程改革组借助于虚拟商业社会环境（VBSE）跨专业实训平台较好地达到了实验效果。如教师在介绍完借贷记账法、会计凭证之后，提出差旅费用报销的实验任务，学生首先根据实验手册中的描述进行分组，每个小组5人，按要求进行岗位分工，分别设置出差人、业务部门、财务部门（其中设置会计和出纳两个岗位）、分管领导部门，每个岗位设置1人，由出差人整理出差票据，在软件系统中填制费用报销单，同时提交给业务部门岗位的学生审核，审核通过后将票据提供给财务部门会计岗位的学生审核，这时提醒学生审核原始凭证时应该注意的事项，联系会计学原理的理论知识，该岗位的学生同时还需在系统中电子审核通过费用报销单，教师可以设置限额权限内的核准事项和超限额权限之外的核准事项，对2000元之内的差旅费，业务部门和财务部门核准即可通知出纳岗位的学生支付现金，对2000元之上的差旅费支出还应该提交分管领导部门的学生审核方可支付。出纳员根据审核过的票据和费用报销单方可支付，而会计则必须根据审核过的票据、费用报销单以及支付凭据才可以登记现金付款凭证，现金付款凭证交给出纳登记现金日记账，会计人员登记现金总账和费用总账及明细账。教师可以进一步提出如果出纳岗和会计岗是一个人，可能会出现什么情况，引导学生体验内部牵制原则对于货币资金管理的重要性。实验过程中，实物票据、单据、凭证、账簿、伪钞、印章印鉴等实训平台均可按要求提供，5人可以轮流体验不同岗位的工作。最后学生对业务流程进行归纳，对教师所提问题进行讨论，再由教师对费用报销业务流程、会计核算及财务控制进行归纳和总结。这样，学生就可从业务流程和会计核算两方面全面地了解费用审核与报销的事项。实践证明，这种将业务流程和会计核算有机结合的教学方法十分容易被学生接受，有助于学生形成流程化思维，在理解经济交易本质的基础上进行正确的会计核算，教学效果良好。当然，实验过程中，教师要履行控制、管理、帮助和指导的职责，引导学生按照正规的业务流程运作。
（四）总结强化 通过理论和实验教学，教师应适时地对知识点进行总结。如，通过销售与收款流程实验，学生明确认识到，收款、开票与会计核算不相容岗位有效分离的重要性，印鉴印章保管与领用的有效控制，以及各种票据的保管、申领、启用、核销、销毁的有效控制；销售模式对于会计核算中收入确认的影响，发出商品的成本对于利润的影响，记账基础（权责发生制和收付实现制）对于收入核算的影响。销售收入的产生和发出商品需要两个不同会计分录来分别确定收入与成本从而产生毛利，而在流程实验之前的单纯理论讲授中，很多学生账务处理中极易混淆收入和成本的概念，算不出毛利。显然，这一问题通过业务流程的运作很容易解决。通过类似的学习，有助于学生深层次理解交易事项的实质，有助于职业判断能力的形成。
三、体验式实验课程教学效果
在《基础会计学》教学过程中增加流程化实验部分，不仅能够调动学生专业学习的积极性，提高其发现及解决问题的能力，增进教师与学生之间的沟通与交流，同时加强了学生间的团队协作关系。该课程实验教学的效果主要表现在以下方面：
（一）学生自主学习能力增强 体验式教学模式中，学生的地位发生明显变化，他们不再处于被动的位置，而是以主体的身份参与业务流程，自我管理意识和积极性、自信心、责任感明显增强。如，为了做好“采购与付款交易”实验，学生会主动学习配套的企业内部控制资料；并且尽量考虑可能的风险和舞弊，思考相应岗位设置的合理性以及会计票据传递的效率和账务处理的及时性及正确性；学生也经常会在课堂外就某个问题或知识点进行相互的学习和讨论。这些都能激发学生学习专业知识的热情，使其能够顺利跨入会计学的门槛。
（二）学生团队协作能力增强 实验涉及业务流程和会计核算两个方面，单纯依靠一个或几个学生完成任务的可能性降低，因此要求学生作业时必须团队合作，实验中还必须轮岗作业，防止案例教学中搭便车行为的产生。同时学生在参与实验的过程中，随着单据的传递，工作的承接，不仅要与他人分工合作、协调配合，而且还要支持他人工作，这样才能更好地完成小组任务，取得优秀的工作成果。通过这种合作方式，学生间彼此的友情可以增进，协作能力也得到加强。
（三）沟通与组织管理能力提高 实验中每个学生都有特定的岗位，都必须参与业务流程，随着业务流程的进行，不仅需要团队精神，还需具备一定的语言表达能力，能够有效进行沟通和说服他人的能力。实验完成后，还必须进行有效的总结与陈述，这对学生的语言表达能力也是一种锻炼。此外，实验教学还能提高学生的组织管理能力，特别是各个小组组长不仅要统筹分工，合理设计部门、分配岗位、组织业务流程和会计核算的实施，还要统一协调组员间的不同意见。
基于建构主义理论，将内部控制中的流程化思维融入传统基础会计学课程教学，实施体验式实验教学模式，能够增强经济业务和会计核算的仿真性，有助于学生领悟会计工作的本质，明确专业学习目的，提高其发现问题、解决问题的能力。教师在整个实验过程中应不断地启发、引导学生运用理论知识，并适时做出总结。当然体验式教学能否取得理想的效果，很大程度上仍取决于教师的理论与实务指导以及学生的知识基础与积极参与度。
[本文系黄山学院校级精品课程“会计学”（编号：2012JPKC06）、校级“卓越会计师”项目（编号：JYJW2007031）、江苏省现代教育研究院2013年度课题《基于现代信息技术的会计学专业实践课程重组和集成研究》（编号：2013-R-24804）阶段性研究成果]
参考文献：
基础会计教学工作计划表格 第12篇
【关键词】基础会计；课程标准；模块化教学
对于高职会计专业学生而言，《基础会计》是学习本专业的入门课，该课程理论性、实践性都较强。更重要的是，该课程掌握程度的好坏，直接影响学生对后续专业课程的学习和对本专业的兴趣。课程标准是课程开发及实施的指导性文件，要做好高职《基础会计》课程开发工作，首先应建立与职业能力相适应的《基础会计》课程标准。在长期的教学实践中，我们初步形成了基于模块化教学的高职《基础会计》课程标准设计思路。
一、课程标准设计的总体思路
制定《基础会计》课程标准，首先应注重基于会计岗位职业能力的培养，并对该课程进行明确的定位。《基础会计》是会计专业针对会计岗位（群）职业能力进行培养的专业核心基础课程，该课程应特别注重会计的实践性操作技能、记账基本流程的训练，一般会计工作岗位和典型工作任务都要用到《基础会计》所学的基本方法和基本技能。因此，该课程的目标是：以会计基本工作过程为主线，让学生在体验会计工作的基本过程中，完成相应的任务，从而学习会计的基本理论、基本方法和基本技能，养成会计职业的基本素养，具备会计基本职业能力，并达到“会计从业资格证书”的单项考证要求。
具体制定课程标准时，可根据企业会计工作所需要的知识、能力、素质要求，结合国家职业资格标准，按照实际的会计工作流程，确定课程需要解决的知识与技能，将教学内容进行模块化划分，重构《基础会计》课程教学内容。
二、教学内容的模块化设计
《基础会计》课程教学一直以来体现了会计专业的基本理论、基本知识和基本技能。该课程在企业有关人员共同参与下，以具有典型代表性的企业会计岗位的职责、任务为依据，进行会计职业能力需求分析，并以会计工作过程为导向设计课程教学模块，以模块任务为驱动，对学生的职业能力和职业素养展开训练和培养。在重构《基础会计》课程教学内容后，我们设计出理论和实践教学一体化两大学习领域，即课程的两大主模块――会计职业认知模块、会计职业技能模块，突出会计工作任务与知识的联系，充分体现课程内容与职业工作的匹配。具体教学内容的选择如下图所示：
（一）教学模块目标设计
根据课程目标和涵盖的工作任务要求将《基础会计》教学内容进行模块化划分后，各教学模块除列出工作任务外，还应有相应的具体目标，可以从知识、技能、过程、方法、态度等方面进行描述，说明学生应获得的知识、技能与态度。这样就能充分体现课程标准优于原先的课程教学大纲之处：课程标准要求从学生发展的角度出发，全面考虑课程的教育作用。如在“填制会计凭证”教学模块中，模块教学目标可以表述为：了解会计凭证的意义，能识别不同类型的原始凭证和记账凭证，学会根据经济业务规范地填制相关会计凭证，并正确地对各种会计凭证进行审核和归档；教师在本模块教学中合理引导学生进行工作分工、扮演不同角色，并指导学生按填制会计凭证的工作过程完成设定的工作任务，使学生充分认识到会计凭证在整个会计核算工作中的重要性，培养学生良好的职业道德，提高会计信息质量；此外，在对各项经济业务展开分析的过程中，逐步培养学生的职业判断能力、沟通合作能力。
（二）教学模块的学习情境设计
教学模块的学习情境设计是模块化教学的重要组成部分，也是课程标准的核心内容。基于模块化教学的总体思路，结合会计岗位职业能力和会计工作过程，课程标准在各教学子模块下设计了多个学习情境。学习情境是在仿真会计职业环境中对真实会计过程的教学化加工，并以完成某个具体工作任务为目标。学习情境设计要符合基于会计职业工作过程的教学设计思路的要求。比如在“会计职业认知”部分，我们意识到《基础会计》是会计专业的入门课，基本理论是不可或缺的，而总论、会计科目与账户、复式记账等内容理论性较强，学生学习没有兴趣，而这一部分又是填制会计凭证、登记账簿等工作的基础，教学情境的设计显得犹为重要。在教学实践中，通过参观财务部门、请企业专业人士讲座、查阅相关资料等方式，让学生走进会计大门，对专业学习产生兴趣。再如对“编制银行存款余额调节表”工作任务进行学习情境设计时，可以将学生置身于仿真实训室中，通过视频短片等多媒体工具使学生了解到银行存款的清查方法。在设计实训资料时，教师应注意与前期工作任务的连贯性，可以让学生继续使用他们在“登记日记账”工作任务中已完成了的银行日记账，从而使学生对整个工作过程的连续性有较深刻的认识。另外，查找未达账项的工作可以分组进行，学生在沟通合作中体验到四种未达账项的形成，既而顺利完成“银行存款余额调节表”的编制。
总之，会计工作过程是一个从凭证填制为始到报表编制为终的一个较为规范、有序、周而复始的循环，因此，教学任务及顺序安排应源于会计工作实践，应按照会计工作过程来组织教学任务，根据会计工作要求来设置课程模块，突出知识的实际应用。在这个过程中，我们特别应该邀请行业专家和课程专家对相关工作任务进行分析研究，实现教育教学内容与工作任务融合，教学过程与工作过程融合。
三、课程教学实施建议
（一）教材编写建议
教材编写应符合模块化教学设计思想，并精选内容，符合高职学生的认知过程和接受能力。在编写体例上，应注意有情景或案例导入，且图文并茂，增强学生的感性认识。在《基础会计》教材内容的编排顺序方面，目前的教材大多呈现出两种类型：一种是将“主要经济业务的核算”安排在“会计凭证”之后，另一种是将“主要经济业务的核算”安排在“借贷记账法”之后，而“会计凭证”与“会计账簿”连续编排。两种类型教材各有特点，前者注重教学内容上的逻辑联系，后者更注重工作过程的连续性。笔者认为对基于工作过程的模块化教学设计而言，后一种更为合适。
（二）教学建议
确立以学生为本的教学理念，将必要的理论知识与实践操作有机结合起来，教学中广泛采用项目教学法、案例教学法等以学生为主体的教学方法。在讲授过程中穿插组织讨论式、探究式教学，引入实际工作案例进行分析讨论，调动学生的学习兴趣。还应充分利用多媒体技术、图片及实物等直观形象的方法辅助教学，现代化的教学手段不仅可以扩大课堂知识的涵盖面，而且可以使比较枯燥的会计教学过程生动化，增强课堂的趣味性，提高学生学习的积极性。例如，在讲述《会计账簿》一章时，用多媒体课件展示企业的各种账簿，并配备语音讲解企业常用的现金、银行存款日记账和总账与明细账的设置原则，变抽象为具体，提高课时利用率。鼓励学生在课堂和训练中大胆提出问题，并引导学生对提出的问题进行多角度的分析，而不用简单的对或错来总结问题。
此外还应向学生提供仿真的会计职业环境和丰富的课程资源，如视频教学资料、互动练习，网上学习社区等，逐步培养学生的自主学习能力。
（三）教学评价建议
课程的教学评价可以分为两个层面，一是对学生的考核，另一层面是对课程教学的评价。
对学生的考核可以采用多样化的考核方式，而不仅仅局限于考试。教学过程中，教师可以根据各教学模块工作任务的要求，建立考核评分表，对学生完成的每一项工作任务进行评分，并对各模块设定不同的权重，最后综合评定学生的成绩。相对于单一的考试而言，这种评价方式应该更为全面。
对于课程教学效果的评价可以通过学校督导、学生和企业等综合评价的方式实现。学校教学督导主要检查教师授课计划的制订、备课、教学计划的执行、上课等常规教学情况；学生评价主要反映教学效果；企业评价可反映课程内容安排是否合理。利用这些评价形式有利于帮助教师总结经验，改进教学方法、教学手段，提高教学质量。
参考文献：
[1]徐雅娜,闰丹.基于动态性原则建立高职教育课程标准的思考[J].辽宁高职学报,2008(10).
[2]田凤权.高等职业教育课程标准建设研究[J].辽宁教育研究,2008(4).
基础会计教学工作计划表格 第13篇
［关键词］项目化；基础会计；高职高专
项目化课程是以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。本文对高职高专基础会计进行课程项目化教学设计，项目化课程的实施步骤是选课、设计、实施、评价。
1高职高专基础会计课程项目化教学的选课原则
进行项目化教学改革，首先要选择对哪一门课程进行改革。不是所有课程都适合自己进行项目化教学改革，人们应选取自己非常熟悉的课程来进行改革，要清楚这门课程在人才培养方案中处于什么样的一个地位，它与其他专业课程是什么关系，这门课程的知识点之间是什么关系，对应的工作岗位和工作任务是什么。所选择的这门课程实践性、操作性和技能性要强。笔者选择基础会计课程进行项目化教学改革，这门课程是会计专业的专业基础课，为后续会计专业课程的学习打下基础，主要介绍会计学的基本知识、基本方法和基本操作技能，通过这门课程的学习，学生将掌握工业企业基本经济业务的处理，学会填制和审核会计凭证、登记账簿、编制会计报表。这门课程的实践性、操作性和技能性都比较强，因此，如何科学合理地进行教学设计以增强教学效果，就成为基础会计课程项目化教学改革的难点和热点。
2高职高专基础会计课程项目化教学的设计原则
项目载体设计很重要。进行课程设计时要超越书本，打破原有的知识体系。基础会计这门课程主要讲述工业企业的资金运动，即资金进入企业，货币资金转化为储备资金，再转化为生产资金、成品资金，最后回到货币资金，资金退出企业。也就是企业用库存现金、银行存款购买原材料、机器设备、厂房等，投入生产，转化为在产品、半成品，生产完工，转化为库存商品，将库存商品销售出去，收到库存现金、银行存款。学生要学习的就是筹集资金的核算，采购供应过程的核算，生产过程的核算，销售过程的核算，财务成果的形成及分配核算，资金退出企业这些经济业务的核算，这些经济业务的核算在会计上都是按照填制与审核会计凭证，登记账簿，最后编制会计报表的步骤来进行的。不同的是内容，相同的是步骤。所以，人们可以设计为六个项目载体：项目一，筹集资金的核算；项目二，采购供应过程的核算；项目三，生产过程的核算；项目四，销售过程的核算；项目五，财务成果的形成及分配核算；项目六，资金退出企业的核算。高职高专基础会计课程项目化教学设计，如图1所示。在进行项目一的教学时，教师手把手教会学生如何填制与审核会计凭证、登记账簿，进入到项目二的学习时，教师可以放开手让学生填制与审核会计凭证、登记账簿，最后教师可以让学生自己完成。虽然经济业务的内容不同，但处理经济业务的步骤是一样的。学生可以在这些简单的步骤中，学会和巩固知识和技能。
3高职高专基础会计课程项目化教学的实施
教师如何理解课程很重要，这将影响到教学的实施。人们要做到教学过程与工作过程一体化，改变以往的教学组织形式。项目化教学不排斥其他教学方法，因为有些教学内容不可能进行项目化教学，在进行项目化教学的同时也会用到理论教学、案例教学、分组讨论、情景模拟等教学方法。项目化教学采取的教学实施步骤是：什么任务、如何去做、试着去做、是否正确、结论反思。以基础会计这门课程中的“填制与审核会计凭证”这个知识点为例，传统教学是按照会计凭证的定义、种类、内容、方法这样的步骤来讲述的，当教师讲到凭证的填制方法时，高职学生早已走神，项目化教学中“填制与审核会计凭证”这个知识点可放到设计的项目载体（经济业务）中来学习，首先给学生交代要完成的任务是什么，也就是要处理的是什么经济业务，如企业购入原材料一批；接着告诉学生应该如何去做，也就是告诉学生如何根据审核无误的原始凭证填制记账凭证，再根据会计凭证登记账簿；然后让学生试着去做，教师在一旁进行指导；学生完成之后，教师点评是否正确；最后师生进行总结反思。
4高职高专基础会计课程项目化教学评价
人们在评价一门课程是否是项目化课程时，不能仅仅通过说课进行评价，而应该对整个教学的全方位进行评价。项目化课程必须以职业活动为导向，要有项目载体、任务训练、可交付的成果，做到做、学、教一体化。对基础会计这门课程进行项目化教学，可交付的成果就是学生填制的会计凭证、登记的账簿、编制的会计报表。学生是在完成任务的过程中掌握知识和技能的，学生要完成的任务就是企业发生经济业务之后，能够对经济业务进行处理，能够完成会计凭证的填制与审核、账簿的登记、会计报表的编制。对基础会计进行项目化教学改革，教学效果很好，学生学习的积极性大大提高，突出了学生主体地位，凸显了学生的能力目标。学生练习时所处理的并非现实中的真实经济业务，虽然这些业务可能是企业所发生的经济业务类型，但数据却不是真实的数据，并不是经济业务真实的发生之后交由学生处理，学校这方面还需要完善。同时在教学过程中，需要学生多多参与，学生配合的越好，教学效果也会越好。
主要参考文献
［1］马利琴.浅谈高职高专基础会计教学改革［J］.管理工程师,2010(6).
［2］肖刚,杨春旺,王淑平.关于高职高专基础会计教材内容重新组合问题的探讨［J］.商业经济,2010(5).