读书计划大学生3000字 第1篇
今天我们在这里隆重举行2015级本科新生开学典礼暨军训动员大会。首先，我谨代表南京大学全体师生员工，向前来参加典礼的各位来宾、各位家长表示诚挚的问候，向同学们的到来表示热烈的欢迎，向承担本次军训任务的73211部队官兵表示衷心的感谢！
从今天起，各位同学将正式开始自己的大学生活。同学们可能会问大学是什么？通过大学教育，我们能获得什么？中国古人说，“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善”。英国教育家纽曼认为，大学是一个传授普遍知识的地方，大学教育的目的是理智训练，发展人的理性。一句话大学是学习知识，修养心性，完善人格的地方。你们来到南京大学，正是要完成这样的使命，真正从精神上和学识上走向成熟，成为未来国家和社会的栋梁之材。
怎样才能成才？我觉得在当下的大学校园里特别需要强调 “读书成才”，这是因为社会上的物质主义、功利主义、享乐主义等不良之风正在侵蚀着校园风气，而手机阅读、网络浏览等休闲式、快餐式、碎片式的读书方式以及形形的网络诱惑也在冲击着长期形成的校园学习习惯，在大学校园里“潜心读书”和“宁静致远”已变得不那么容易。大学校园里的读书存在着诸多不容忽视的问题。
比如“急”，急于求成，急功近利。许多人读书的目的性太强，功利心过重，读书时一味贪求立竿见影的收益，一味求快，却不知读书最忌讳心浮气躁，囫囵吞枣。只有虚心静虑，真正用心灵去感受，去体味，去理解，才能真正从书籍中获得知识的增长与心灵的滋养。
再如“碎”，东零西碎，零敲碎打。我们常说，这是个信息爆炸的时代，每时每刻，都有海量信息产生，信息的洪流都在冲击着我们。读书也变得简单，例如从微博、微信上，我们随时随地都能“读”到某一本书的某些段落。但这些信息大多是碎片化的，用只言片语去理解作品无异于盲人摸象。没有系统化阅读的脉络去支持，这些零碎的知识最终只是无意义的点，无法为你展现出知识、思想的图景。
还有“窄”，坐井观天，管窥蠡测。有些同学喜欢在自己的专业领域深耕，这固然是专业的需求，然而却也误入“只见树木，不见森林”的境地。只有拓宽视野，人文精神与科学素养兼顾，在此基础上的“专”才能真正成为知识高原上的高峰。
“急”“碎”“窄”这三个问题极大影响着我们的阅读和对知识的获取。大学生究竟怎样读书才能更好地完善人的理性、良知和美德，培养推理、辨析、质疑、反思等批判性思维，最终实现自由而全面的发展？为了帮助同学们解决这个问题，南京大学在去年推出了“悦读经典计划”，并用一年的时间精心准备了“南大读本”，我想同学们已经收到了这两本书，它是学校赠给大家的见面礼，它承载着学校对你们厚重的希望。
“悦读经典计划”是由学校一批教授按照经典性、思想性、知识性、前沿性、可读性的遴选标准，涵盖“文学与艺术”“历史与文明”“哲学与宗教”“经济与社会”“自然与生命”“全球化与领导力”六个知识单元提出的书目清单，经过广大师生网络投票选出的60种基本书目和100多种拓展书目组成的。
“悦读经典计划”有两个关键词。一是“悦读”，希望同学们以一种愉悦的心态来面对书籍，在美妙的阅读中求学益智，明理增慧；二是“经典”，希望同学们通过阅读经典，与伟大的思想对话，感受波澜壮阔的精神历险，从历久弥新的经典中洞悉世界，认识自我。
希望同学们不要辜负学校和老师们的殷切期望，积极参与到悦读经典计划中来，把你们的兴趣转移到读书上，在读书的时候做到：
一是苦乐相伴。阅读是快乐的，也是痛苦的。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，读书是漫漫求索之路，要有苦读的决心与勇气，以愉悦的心态来经历这一过程。要有“独上高楼，望断天涯路”的执着，以及“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的无悔，最终才会有“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的豁然贯通与愉悦。
二是思行并重。“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，古人如此总结学习的几个方面。读书也要有这样的思考、笃行的过程。在阅读中，我们一定要有主动思考。思有两个层面，一是反思，对经典反思，对自己反思，“尽信书不如无书”，以批判性的眼光去明辨真理，不迷信经典，不盲从权威，以理性判断，明辨真理，再以此反省自身，增慧明理；二是思考，通过思考将读到的内容消化，真正变成自己的东西。行也有两方面，一是通过游学以增益读书，所谓读万卷书行万里路；二是在思考的基础上，最终将所学落实到实践中去，从而不至于成为古人所诟病的“腐儒”。
三是博专兼顾。《颜氏家训》中说，“求学之道，博专兼顾”。读书也是如此。“博”是要博览群书，广泛涉猎，从各学科、各类型的书籍中增长见识，丰富阅历，建立起丰满而扎实的知识体系与认知基础。“专”则是要在某一特定学科或特定问题系统深入，精益求精，从而建立起精深、独到的认识。“博”是基础与前提，“专”则是深入与突破，两者缺一不可。
读书计划大学生3000字 第2篇
[中图分类号]
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）11-0019-5 doi：
1 . 引言
2001年，教育部发文指出，我国高等教育应该运用现代教育技术把各种相互作用、相互联系的媒体和资源有机地整合，形成“立体化教材”（庄智象、黄卫，2003：8）。立体化教材是基于计算机和互联网对教学内容、教学资源和教学服务进行了多媒介、多形态的整合。随着互联网技术的发展，人们对移动学习理论和慕课（MOOCS）、微课等新事物有了进一步的认识和接受，人们学习的方式也有了更多的改变，这一趋势推动了大学英语教学数字化和信息化的发展，倡导了基于网络的个性化的、超文本的新的教学模式，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。在这种环境下，基于现代技术的立体化教材又得到了不断的改进，逐渐形成技术与课程整合的具体体现。
立体化教材应该是针对教与学的一套整体解决方案，但实际上即使现阶段国内大学普遍应用的第四代大学英语教材也只是纸质教材的翻版，而非延伸，不能完全有助于实现课程目标或有效发挥现代信息技术的超强功能供学生在课外进行网络自主学习（于博瀛，2010：78）。另一方面，目前大多数的教材包括立体化教材都以基础英语为主，而大学英语教学应朝学术英语和专门用途英语方向发展，专业化、通识化也应该逐渐成为一种趋势，基于听说、读写和翻译不同板块的教材也应该以内容为依托，在提高语言能力的过程中要侧重于学生的人文素质的培养，满足学生多元化的需求。
随着现代教育技术的发展，虚拟现实技术也被用于外语教学领域。虚拟现实技术强调多感知性、沉浸性、交互性和构想性，它能给外语学习者提供虚拟的语境，极大地激发学习者学习兴趣。本文正是遵行教材建设的新理念，结合大学英语课程通识化发展趋势，针对过多依赖纸质教材、模式单一的读写课程，将虚拟现实技术和立体化教材建设结合起来，结合教材的结构设计和教学设计来研究立体化教材在大学英语读写课程中的作用。
2 . 虚拟现实技术与大学英语立体化教材
2 . 1 虚拟现实技术的发展及其应用
20世纪末期，计算机辅助教学领域取得了一项巨大的成就，就是将多媒体技术和仿真技术相结合，由计算机生成一种特殊环境，通过视、听、触觉等作用于用户，使之产生身临其境的交互式场景，这种技术就是虚拟现实（Virtual Reality简称VR）。作为人工智能、计算机网络和信息处理等技术综合发展的产物，虚拟现实技术具备多感知性、沉浸性、交互性和构想性等特征，能被用来构建流畅性、实时互动性、沉浸性的生态学习环境而成为现在一项非常重要的现代教育技术。虚拟现实技术的应用给外语教学带来了新的研究领域。它能给外语学习者提供一种虚拟语境，即集情景化、协助化、多元化和个性化的目标语场景，使学习者沉浸于外语学习的认知体验中，降低现实环境中因语言交际而产生的焦虑感，激发学习者主动思考、学习与解决问题的潜力，进而有效地促进记忆积累与知识迁移至实际语言应用环境中（马冲宇、闫小丽，2009：130-131）。
2 . 2 虚拟现实技术对大学英语立体化教材建设的意义
大学英语立体化教材同样作为现代化语言教育技术与课程的完美结合物也应该包含下面几个方面的内容：（1）要综合体现当前的教育观，传递知识、启发学生、以人为本；（2）要融合媒介，构建多媒体、多模态环境；（3）要融入先进的教学方法（陈坚林，2011：3-5）。但实际上，目前国内开发的多种立体化教材并没有完全体现这种系统观，很多只是纸质教材的电子版和网络版，资源缺乏有效整合、新的教育理念体现不足；缺乏教学方法上的指引，教师上课还是按部就班，学生缺乏自主学习动力；结构上重视听说的立体化而忽视了读写；内容上还是偏向基础技能，忽视通识教育。
虚拟现实技术与立体教材研究的结合也顺应了当前大学英语课程数据化、信息化发展的趋势。大学英语立体化教材在虚拟现实技术的支持下，能使学生、教师和教学资源组建成一个“虚拟学习共同体”，为学生提供了观察现象、模仿语境和体验交际的空间，真正起到知识建构、学习管理、反思评价和协作互通的作用。大学英语读写课程因语言技能自身的特点而过多依赖于纸质教材，且教学模式单一，在同媒体和网络整合的过程中一直进展缓慢，处在不断探索之中。基于虚拟现实技术的大学英语读写立体化教材可以给我们提供一套整体的解决方案，它能够给学生提供情景式和建构式的认知学习空间，将目标语的各种因素包括文化、历史、政治、经济等仿真到虚拟外语环境中，将读写过程融入到探索式和协助式的学习活动中。学习者在这种虚拟的目的语氛围中通过可无限延伸的语境来最大限度进行读写的可理解性输入和输出，最大程度地激发学习动机，在完成自适应学习的过程实现对语言知识的掌握和自身人文素质的提高。
3 . 基于虚拟现实技术的大学英语读写立体化教材建设
读书计划大学生3000字 第3篇
中图分类号： 文献标识码：A文章编号：1672－1349(2007)09－0839－03
近年来的研究认为，病毒感染及其介导的免疫损伤参与了病毒性心肌炎(viral myocarditis，VMC)与扩张型心肌病(，DCM)的发生与发展，并可能是VMC演变为DCM的一个重要原因，可将二者统称为病毒性心肌病(vualmyocardml dsease，VMD)。本研究通过建立柯萨奇病毒重复感染致病毒性心肌病的动物模型，观察益气养阴、活血化瘀方对小鼠心肌组织形态学及基质金属蛋白酶－1(MMP－1)mRNA表达水平的影响，初步探讨其作用机制，为寻求中医药治疗VMD提供理论依据。
1材料与方法
1．1实验动物、病毒及药物：雄性Balb/c小鼠270只，(3～4)周龄，由北京军事医学科学院实验动物中心提供。柯萨奇B3m病毒(CVB3m)由哈尔滨医科大学克山病研究所提供，在Hela细胞中测50％组织感染率(TCID50)为10。益气养阴、活血化瘀方由黄芪、红参、生地黄、麦冬、五味子、川芎、丹参、等药物组成。中药经水提取，制成浸膏，含水量为21％。用蒸馏水稀释，调整浓度为82％，即相当于每毫升悬液中含生药 g备用，由黑龙江中医药大学附属第一医院制剂室提供。马来酸依那普利由扬子江药业集团江苏制药股份有限公司生产(批号：05080301)。
1．2主要试剂与仪器RNA，cDNA，PCR试剂盒均为(美国Promega公司生产)，NMP－1和β－actin引物(上海捷倍思基因有限公司)，透射电子显微镜(美国FEI TECAIG公司)，普通光学显微镜(日本Olympas公司)，轮转式组织切片机(德国莱卡公司)，DYY－8B电泳仪(北京医疗设备厂)，EPPERFOR2002型梯度PCR仪(德国LEICA VLTRACUT公司)等。
1．3实验分组与模型制备：240只Balb/c小鼠随机分为4组：模型组、中药高剂量组、中药低剂量组、西药组，每组各60只。另取30只小鼠作为空白组。模型组、中药高剂量组、中药低剂量组、西药组均于实验1d，8d，15d，22d，36d，50d时给予腹腔注射RM1640液稀释的 mL10-4 TCID50 CVB3m， mL10-3TCID50 CVB3m， TCID50 CVB3m， mL10-3TCID50 CVB3m， mL10-3TCID50 CVB3m， mL10-3TCID50 CVB3m空白组给予同体积的RM1640液。
1．4给药及取材方法：各组均于末次病毒注射后10 d，即实验的第60天开始灌胃。中药低、高剂量组分别给予益气养阴、活血化瘀方混悬液灌胃，中药低剂量组 g/(kg・d)；中药高剂量组 g/(kg・d)，以上给药剂量均为生药量。西药组按 mg/(kg・d)灌服用蒸馏水稀释的浓度为％的马来酸依那普利混悬液。模型组和空白组灌以同体积蒸馏水。每日1次灌胃，连续4周。实验结束时，无菌取出小鼠心脏，4℃预冷生理盐水冲洗血污，滤纸吸干，电子天平称取心脏重量。沿左室长轴将心脏一分为二，一半置70℃冷冻保存，另一半再一分为二，1/2置4％多聚甲醛中固定，1/2置3％戊二醛中固定。1 5病理学检测HE染色观察心肌的病理学改变，VG染色观察心肌间质胶原纤维变化。
1．6心肌组织总RNA的提取：每例心脏组织标本各取100mg，采用Tnzol一步法提取心肌总RNA，在紫外分光光度仪下洲定A260与A280值，计算RNA浓度。
1．7RT－PCR取RNA 5μg进行反转录。再以反转录反应液1μg作为模板，加入相应引物进行PCR扩增。
1．8统计学处理：应用统计软件对数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差(x±s)表示，多组均数间的比较应用方差分析，两两比较应用q检验。
2结果
2．1小鼠心脏质量指数变化：与空白组相比，模型组及中药低剂量组小鼠心脏/体重比值均明显增高(P＜)，而中药高剂量组、西药组与空白组相比也有增高，但无统计学意义(P＞)；与模型组相比，中药低剂量组、中药高剂量组、西药组小鼠心脏/体重比值均明显降低(P＜或P＜)，其中尤以中药高剂量组和西药组明显(P＜)。
2．2心肌组织HE染色结果：空白组小鼠心肌纤维排列整齐，间质血管无改变，未见心肌细胞变性、坏死；模型组小鼠心肌纤维排列紊乱、断裂，心肌细胞肥大，空泡变性，血管充血出血，少量炎细胞浸润，间质纤维化明显，中药低剂量组小鼠心肌纤维排列较紊乱，心肌细胞空泡变性，血管充血出血，少量炎细胞浸润，间质轻度纤维化；中药高剂量组小鼠心肌纤维排列紊乱较轻微；未见心肌断裂，血管充血出血，少量炎细胞浸润，间质纤维化程度轻微，西药组小鼠心肌纤维排列轻微紊乱，未见心肌断裂，血管充血出血，少量炎细胞浸润，间质纤维化程度轻微。
2．3心肌组织VG染色结果：空白组小鼠心肌内偶见被染成红色的极纤细的胶原纤维；模型组小鼠心肌明显可见大量的胶原纤维围绕在坏死心肌周围；中药低剂量组小鼠心肌可见较大量的胶原纤维，范围较广；中药高剂量组小鼠心肌可见血管间质有少量胶原纤维聚集；西药组小鼠心肌可见血管间质有较少量
胶原纤维聚集。以上结果提示病毒感染小鼠心肌病灶的局部胶原结缔组织增生，间质纤维化。用图像分析系统对各组胶原容积分别进行计算。
2．4小鼠心肌组织MMP－1 mRNA表达检测结果
2．4．1小鼠心肌组织MMP－1mRNA电泳条带比较各组β－actm电泳条带亮度一致，扩增片段均为450bp。MMP－1mRNA在琼脂糖电泳凝胶上紫外灯下观察均可见387 bp片段，但各组电泳条带亮度有明显差异。
2．4．2小鼠心肌组织MMP－1 mRNA电泳产物灰度扫描值变化与空白组相比，各组小鼠心肌组织MMP-1 mRNA表达升高(P＜)；与模型组相比，中药低剂量组心肌组织MMP－1mRNA表达降低(P＜)，而中药高剂量组、西药组心肌组织MMP-1 mRNA表达明显降低(P＜)；中药高剂量组、西药组与中药低剂量组相比，心肌组织MMP－1 mRNA表达降低(P
读书计划大学生3000字 第4篇
中图分类号：
文献标志码：A
一、引言
高等数学作为一门重要的基础课程，可以提高学生的计算、逻辑、思辨、分析能力，是大学生在以后的学习和工作中不可或缺的。在文科专业中，由于学生高等数学基础底子薄，而且与高等数学相关的课程少，因此学生学习高等数学表现得缺乏信心和主动性。
在我国，学生从小学到中学一直在灌输式的教学模式下和在教师、家长的监督下被动地学习，学习的主动性不强。进入大学，学习环境相对自由，如果学生学习目标不明确、自控力差、缺乏自主学习意愿，就会给其在高校的学习带来很大的困难。由于高等数学理论性强而难度大，特殊的符号、繁杂的运算、抽象的理论会让学生的学习热情降低，在文科大学生中情况更加严重。
学习态度与学习成绩之间的正比关系已被普遍证实，但对于二者之间的定量关系还有待明确。本文试图对文科大学生学习高等数学的态度与学习成绩之间的关系进行定量研究，从而了解文科大学生在高等数学学习中存在的问题及障碍，以改进教师的教学方法，这对正确指导文科大学生高等数学的学习有重要的意义。
二、研究方法、模型设立与数据采集
1评价样本
本研究采取抽样方式，选择了江西理工大学应用科学学院已经完成高等数学课程的2010年级法学专业、英语专业各130名学生进行调查。
2测评指标选择原则
首先应遵循导向性原则，能够引导学生端正态度，促进学生的主动学习；其次应遵循科学全面性原则，有利于进行全面、系统、客观测评；第三，应遵循可操作性原则，要简单易行，利于对学生的观察；最后，应遵循统一性原则，在各种情况下测评标准统一。
3评价指标的确定
通过咨询教育专家、教师和文科大学生，综合考虑制定各项指标。
4问卷设计
设计调查问卷，组织文科大学生填写问卷，让学生对这些指标选择一定的分值。问卷中涉及的学习态度主要有12个题目，归为4个维度：平时学习表现、对自己专业的偏好程度、考试态度以及对课堂交流或讨论的学习方式的看法等。
5实施调查
向抽样对象发放问卷，全部收回后进行仔细甄别，剔除不完整及答案明显存在相互矛盾的问卷，共获得有效问卷184份，其中男生98人，女生86人。
三、数据分析
1平时学习表现与高等数学学习成绩的关系表3表明：学习表现不同的文科大学生，其高等数学学习成绩有显著差异(F=，P
表5表明：专业喜好程度不同的文科大学生，其高等数学学习成绩有显著差异(F=，P
2.专业喜好程度与高等数学学习成绩的关系
从表4可以看出，喜好学习高等数学的文科大学生比例仅有％，可见学生对于高等数学难以产生学习的兴趣。
3考试态度与高等数学学习成绩的关系
表7表明：考试态度不同的文科大学生的高等数学学习成绩有显著差异(F=，P
4课堂交流与高等数学学习成绩的关系
表9表明：课堂交流偏好不同的文科大学生的高等数学学习成绩有显著差异(F=，P
从表8看出，积极参与高等数学课堂讨论的文科大学生仅有％，一方面说明我国长期以灌输教育为主，学生在课堂上的积极性不高；另一方面说明文科大学生学习高等数学兴趣不大，或者因为学习比较吃力而难以参与讨论。
四、结论与启示
通过研究文科大学生学习高等数学的学习表现、偏好程度、考试态度以及课堂参与积极性等四个方面对高等数学学习成绩的影响，可以得到如下结论与启示：
1文科大学生良好的学习态度能够有效提高其高等数学的学习成绩
本研究的数据表明，高等数学的学习表现、对高等数学的偏好程度、考试态度以及高等数学课堂交流参与的积极性对于文科大学生高等数学学习成绩的提高都有正向作用，良好的学习态度能够有效提高学习成绩。
2应重视通过课堂交流提高文科大学生高等数学的学习成绩