写反思与计划 第1篇
1.再生产对资源、能源的消耗引起的熵增
有计划地加速产品的更新换代,对旧的产品进行再生产,使得生产产品所需的原材料大大增多,需要从自然界提取更多的资源和能源。每再生产一次,就要再消耗一定的能量,增加周围环境的混乱程度,造成能量的退化。这种大量的再生产对于资源、能源的不断消耗以及由于生产产生的废弃物对环境的污染,使得整个生态系统的无序化程度持续增大,从而引起熵的增加。
2.再生产对人力资源的浪费引起的熵增
产品的不断更新需要大量的人力资源做支撑,其中包括设计师对新产品风格样式的更新,工程师对新技术、新功能的研发,工人对新产品的生产以及销售人员对新产品的推销等。一种新产品的诞生需要大量的人力资源投入,这种人力资源本身就是一种能量,而过度强调推陈出新,必然浪费大量的人力资源,导致能量的不必要消耗,引起熵的增加。
3.功能的欠缺和质量的低劣降低了产品的可用度
“有计划废止制”是人为地、基于功利目的地限制了产品的功能和使用寿命,造成了产品功能上的欠缺以及质量上的低劣。以1930—1980年代美国的汽车设计为例,这个时期的汽车设计重外观而轻功能,外型样式不断更新,性能却没有得到提高,使得美国汽车成了外型华贵、性能低下的产品。汽车生产要消耗能量,这本身就导致熵的增加,而对产品功能和质量的有目的的限制又进一步降低了能量的可用度,使得熵进一步增加。
可见,“有计划废止制”不仅对能量的消耗更高,而且使得能量从可用到不可用、从有效到无效、从有序到无序的速度加快,且程度加深,即加快加大了熵的增加。这一体制使消费者原来具有的勤俭节约习惯被追逐新型号、新款式的新消费习惯所取代,不但造成个人开支的增加,同时也造成对有限的地球资源的浪费。因此,这种制度被批判为一种迫使消费者抛弃依然有用的产品、购买他们并不需要的新型产品的恶劣手段。
“有计划废止制”以及传统的设计观实质上是加快熵增的设计观。设计的本质应是全面理解以人为本的深刻内涵、引导健康科学的生活方式、最大限度地减少有效能耗的低熵设计活动,它不能以损害经济社会的和谐发展与人类的长远利益为代价。
写反思与计划 第2篇
1.“有计划废止制”
“有计划废止制”产生于1930年代的美国汽车行业,由于当时汽车这种消费品带给企业的高额利润及其在日常生活中的普及,汽车销售市场的竞争日益激烈。在利益的驱动下,通用汽车公司创造了汽车设计的一个新模式——“有计划废止制”,即在设计新的汽车样式的同时,必须有计划地考虑以后几年之间不断地更换部分设计,使汽车的样式最少每两年有一次小的变化、每三四年有一次大的变化,形成有计划的样式老化过程。显然,这是一种厂商人为制造的、通过不断改变设计样式以造成消费者心理老化,最终促使消费者为了追逐新的样式潮流而放弃旧样式改换新样式的市场促销方式。这种方式很快被其他行业或企业采用,给美国的工业企业带来了巨大利益。此后,这种方式便成为消费社会设计的一个重要特征。正因为如此,美国的汽车工业成为当时工业设计师最集中的行业。但是,单纯地强调样式改变,也造成了美国汽车设计重外型而轻功能的问题,大批外型华贵、性能低下的产品在1972年前后的能源危机中轻易地被外型简单、性能优异的日本汽车挤出市场。1980年,日本取代美国,成为世界汽车生产第一大国。
发源于汽车行业的“有计划废止制”被其他工业生产采用之后进一步升级,不再仅局限于外观造型的改变,而是包括三种类型:一是功能上的废止,使设计出的新产品具有更多、更新颖的功能,以取代原有的产品;二是质量上的废止,即在产品的设计中限定产品的使用寿命,使其在达到使用寿命时无法继续使用;三是样式风格上的废止,就是使新产品具有更流行的新的风格样式,使原有的产品因风格过时而废弃。
2.熵的能量退化
熵(entropy)是一个物理学上的概念,最初是用来描述热力学问题,现已广泛用于化学、生物学、经济学、社会学、信息论等领域,其基本含义是:系统倾向于取得最大的混乱度或无序度。德国理论物理学家鲁道夫·克劳修斯(Rudolf Clausius)于1865年为热力学第二定律引入了一个新的态函数——熵。熵是对热系统中热平衡程度的量度,或者说是非自由能状态的量度,是不能再被转化为做功的能量总和的测定单位。他在熵概念的基础上对热力学第二定律提出了一种新的表述形式:在孤立的系统中实际发生的过程,总是使整个系统的熵增大,且是不可逆的,这就是熵增加原理。从热力学第二定律中可以得出能量退化的规律:不可逆的过程在能量利用上的后果总是使一定的能量从能做功的形式变成不能做功的形式,即形成了退化的能量;而且其大小正好与不可逆过程中所引起的熵增加成正比。自然界中所有运动的实际过程都是不可逆的,这些不可逆过程的不断进行,使能量的某一部分不断地转变为不能做功的形式。虽然能量是守恒的,但是一旦经过不可逆的过程,原来可用度较高的能量总有一部分变成不可用的能量,也就是其可用度越来越低了。因此,一切运动的实际过程的进行都会导致能量的退化、贬值。
根据熵理论,每消耗一定的能量,就会增加周围环境的混乱程度、造成能量的退化。近代工业创造了人类历史上无与伦比的物质文明,在高效生产的同时也造成了高能耗、高消费和高污染,使得整个生态系统的无序化程度持续增大,给人类居住的世界带来了极大的混乱,从而使得人类社会越来越不安全。
由于“有计划废止制”需要消耗更多的资源、浪费更多的人力,并人为地造成产品的功能欠缺和质量低劣,这种设计模式所引起的熵增加远远超过普通设计模式,因而在全球普遍强调可持续发展的当代社会,它理所当然地受到质疑。
写反思与计划 第3篇
“有计划废止制”于1930年代开始在美国的工业界生根,后逐渐影响到世界各国,它对后来的设计以及设计之外的领域,比如经济学、市场营销学等,都产生了一定的影响,对现代企业的经营模式、消费者的消费模式都曾有过积极作用。通过熵理论的分析不难看出,“有计划废止制”这种高熵设计模式过度迎合商业化,鼓励、误导人们无节制地消费,在一定时期内造成了资源、能源的加速消耗,破坏了大自然的生态平衡。
因此,我们要从熵的角度出发,站在一个更高的层面看待自然和社会,并寻找人类社会与自然和谐相处的更好途径。现代设计是一门通过设计生活和工作中各种物质及非物质用品来规划、协调人与自然及社会之间关系的学科,它应以熵减为目标,研究和发展生态设计和非物质设计等新型设计模式,抑制并降低熵的增长,通过设计来实现人、自然和社会的和谐及可持续发展。
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不知不觉中，大学在我们的生命中走过了他的八分之一，时间流过，伴随着冬去春来我们也在成长，我们的人生也在继续。
回顾过往，大一上半学期的的生活虽然已伴随着除夕里的声声爆竹远离我们而去，但问问我们自己上半个学期是否过得如自己所愿。细数过往的半个学期，我们收获了美好，同时也＂收获＂着遗憾．上半学期的开始半个月我们接受了教官的军事训练，训练虽苦却苦中有乐；十一来后认识班上的新同学，一起学习，一起去秋游，时光短暂却是美好；开始正式上课了，听着新的课程，坐在新的教室学着新的知识，也感受到了自己在融入这个大家庭。每每想起这美好的点点滴滴，自己总是会开心的笑出来。与此同时，我的大学生活也有着遗憾，新的教学课程，新的地点，新的同伴，他们实在太新了，新到让我时不时地感到茫然和孤单。因此在上个学期中自己感到浪费了太多的时间，许多公共课程都浪费掉了，可能是自己的心态没有及时地调整过来吧。慢慢地不知不觉的大学的第一个学期就在我的身边逃走，之后才发现这个学期给自己留下的东西太少太少。
除夕过后又是新的开始，相信自己在新的一年里自己会更快地成长起来！
第二学期在除夕过后又来到的我们的脚下，我们注定要沿着这条路走下去。得益于第一个学期的经验，相信这个学期自己状态会好得多吧，而且在这个学期我们的专业课处出现也容不得自己放松，既然从大一就已经决定考研的路，那么就好好学习，珍惜自己的时间，把自己薄弱的地方补好，为自己未来的人生打下一个好的基础，不要让自己在未来后悔今日的作为，下半学期课程都蛮重要的，自己最好的方法就是老师讲一章内容，自己就掌握好一章的东西，一步步的把基础打实，稳步走下去。尤其自己的英语听力和口语都是问题，所以要抽出相对大的时间来学习英语，当然这学期数学课程不少，所以相应的课程总体难度增加了不少，所以关注数学科目也是必修的。总之一句话，重视英语数学，同时把专业课的基础打牢固。现在想到的就有这些，以后随着时间的推移再慢慢的更改方法和计划吧。
初三下学期是至关重要的一个学期。我们将在这个学期期末经历人生中第一次重大的考验。因此，本人制定以下学习计划：
1． 最重要的就是要上课听讲，并做好相应的笔记。特别是复习课，这是弥补以前没有掌握
好的知识的重要机会。
2． 合理利用晚自习的时间。尽量在中午、课间将作业都完成，晚自习多做一些习题。特别
应多做一些数理化方面的习题，因为理科非常重视练习。而且本人现在化学学科非常薄弱。
3． 减少上网，看电视的时间。在这种紧张时刻，娱乐的时间可以尽量少一些，要全力以赴
为中考而努力。
4． 努力学习的同时还要注重体育锻炼。体育的考试也很重要，而且适当的体育锻炼可以缓
解学习的疲劳。
5． 还应抽出一些时间来学习一些课外知识和时事新闻。一方面充实自己的知识，另一方面
中考涉及很多这方面的问题，要为此做好准备。
6． 努力完成好老师布置的背诵、记忆任务。这是最基本的，只有把基础打好了，才能活学
活用。
计划实行了一个月，再加以月考成绩的综合分析。本人提出一下几点反思：
1． 上课认真基本做到了。但是由于睡眠时间较少，上课有想睡觉的现象，要努力克服！
2． 化学有进步。说明对化学的重视还是有成效的。但是数学粗心的毛病一直没改，但还是
有所进步。物理学科并没有发挥出最好的水平。
3． 娱乐时间确实减少了，相对来说还是帮了学习不少忙。
4． 每天睡觉前都做了20个仰卧起坐。每天上午第二节课后都按时参加跳绳活动。
5． 一般只能在周末看看电视，所以时事方面的东西掌握的还是较少，今后可以多看看报纸。
6． 背诵等任务完成的还是不够自觉，应对此更加认真些。背过之后还要定时复习，否则背
过的也会忘记。
7． 应在学习上更踏实一些，不能满足于现状。要在最后的这70多天有一个飞跃。尽力而
为考得更好，这样才能有十足的把握面对中考！
青岛25中
数学组
教学反思是指教师在教学实践中，批判性地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。是教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径。
一、教学反思的特征
首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。
其次表现为超越型。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
第三个特征为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。
二、教学反思的方法 第一，行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。
第二，比较法。教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
三、教学反思的类型
按教学进程，我们可将反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
1、教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。在此阶段，教师要对学生的需要和满足这些需要的目的和目标。以及达到这些目的和目标所需的动机、教学模式和教学策略等作出反思。教师可以问自己下列问题：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“需要教给学生哪些关键的概念，结论和事实”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”，“如何组织学生和材料，以形成一种积极的学习氛围”等等。
2、教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性、同步性，能使教学高质量的进行。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题”，“我如何调整教学计划”，“采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思必然会使教学高质高效地进行。
3、教学后的反思，具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。因为作为教师，我们往往比较重视课前的钻研课标，啃透教材，备好内容，苦思教法，却常常忽视课后认真地分析课堂，反思学情，总结优点，寻找不足。这就使得我们在提高教学效率上摔了不少跟头，在教学改革的道路上走了不少弯路。事实上，教师是否吃透了课标、教材，学生是否掌握了重点、难点，设计的教案都难免会出现这样那样的弊端。有时可能设计的问题会偏深，缺乏坡度，学生无法解答；有时可能又偏浅，缺乏思考的价值，激不起学生的思维兴趣。有时教法不灵活，枯燥乏味，导致课堂气氛沉闷；有时重点不突出，眉毛胡子一把抓等等。而课堂上的这些不足，只有通过课后反思，并作改进，才能在下次的授课中，取得更大的实效。
教学实践后的课后反思主要是教师课后对整个课堂行为过程进行思考性回忆。它包括对教师的教学观念、教学行为、学生的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析等。课后反思有利于教学信息的及时反馈，有利于不断改进教学方法，提高教学效益。苏霍姆林斯基说过：“如果一个教师能努力去分析自己课堂与学生相互关系中的优点和缺点，那他就取得了一半的成功。”
课后反思十分重要，课后反思还贵在“及时”。这是因为：
*讲课后思路最清晰，体会最深刻。苏霍姆林斯基认为，对听众讲课比单独一个人念稿子在脑中留下的痕迹要深得多，记忆的效率要高得多。教师经过充分准备上完课后大脑异常兴奋，此时教师对自己在课上所讲的每一句话都十分清楚，历历在“脑”。另外，讲课是教师对自己备课效果的最好检验，学生课上的表情、活动的情况及反馈的结果都是检验讲课质量的一面面镜子。在这些镜子的反照下，教师会不由自主的产生一些满足感、轻松感或不足感、歉意感等不同的心理体验，这时如能趁热打铁地对课堂内容进行修改或补充，一定会在教法上有新的突破。如果在第一次课后，不作及时的反思和调整，抱着“得过且过，以后再说”的想法，随着时间的推移，体验的消失。就再也记不清或记不起当时的情景，再也不会有第二课时的满足感和兴奋感了。
*讲课后灵感最活跃，修改最适时。所谓灵感，就是“由于艰苦学习，长期实践，不断积累经验，而突然产生的富有创造性的思路。”它具有创造性、亢奋性和突发性等三个特点。在课堂上，教师精力高度集中，思路单道独进。下讲台后，大脑兴奋，思维清晰，尤其对课上的缺憾“耿耿于怀”时，常常会突然迸发出一些“火花”，产生许多灵感。而这些“火花”往往具有转瞬即逝的特点，刹那间产生的灵感又十分具有创造性，如果我们不能及时地进行捕捉，灵感就会悄悄地溜走，等到用的时候再去寻求，那就搜肠刮肚也找不到了，这样就会给自己的教学留下不尽的遗憾。因此，教师课后及时思讲把当时的这些“散金碎玉”捕捉住，并记录下来，是非常必要的。
*讲课后学生的反映最真实，提出的建议最可行。教师传授知识的对象是学生，教学方法是否适当，教学内容难易如何，学生课后的反映最为客观真实。课后，学生跟老师一样，头脑清醒，记忆深刻，对老师所讲的一切记忆犹新，这时我们应该主动找学生交流，多方面地捕捉学生的反应，虚心地听取他们提出的宝贵建议，并随即修改、充实课堂内容，改变、提高讲课技巧，定能收到立竿见影之效。这种从学生的角度及时反思的方法，我认为，是我们教师进行教学创新中必不可少的，而且是价值最高的。另外，教师在倾听学生意见时，既要注意听取他们对自己教法的赞扬和肯定，更要虚心诚恳地听取他们多方面的批评和否定。如何写好教学反思呢？笔者从以下几个方面与大家探讨：
（1）写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。（2）写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
（3）写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（4）写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
（5）写＂再教设计＂
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收获。
一个好的教师并不陶醉于某一次讲课的成功中，而是把更多的目标定在下一次的讲授之中。我们作为新世纪的教师，应该严格的要求自己，及时地总结成功的经验，吸取失败的教训，做到课后及时反思，这样，我们才会在“讲授—修改—提高—再讲授—再提高”的过程中不断地改进教学方法，不断地进行教学改革，更好的处理好教与学、读与写、智与能的关系，从而做到科学性与教育性的统一，理论性与艺术性的统一，典型性与多样性的统一。这样，我们的课堂才会一次比一次更完美，一次比一次更精彩。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
让我们现在就开始吧！参考文献：
为培养学生在数学学习中的反思能力, 我采用了让每个学生写数学周记的方式。数学周记的内容, 可以是数学学习反思, 即对自身数学学习情况的认识, 及时发现自己的问题;可以是一周来数学学习的收获、困惑及各种心得;也可以是学习数学的情感体验或与教师谈谈心事。考虑到数学来源于生活又服务于生活, 故生活中所发现的数学问题也可以写。此外, 学生平时解题时发现的一些特别解法、对数学思想方法的总结等都可作为数学周记的题材。以下是学生写的一些有代表性的数学周记片段:
【案例一】反思数学学习应有的态度、精神
……态度决定一切!后来我觉得数学还不只是由态度这一项来决定的, 我觉得要学好数学还要对数学有一分执着的热情。……已经9点半了, 还剩下一道数学竞赛题。少少的几个条件, 短短的一句话, 大大的一片空白。让刚入门的我不知从哪里入手, 呆呆地坐在桌前, 一遍又一遍地看着这道简单明了但作为压轴题的题。这一坐就是一个多小时, 但仍然没有跨出去一步。疲惫的我最终还是被睡意打败。然而梦中我猛然间想到了第一步。早上醒来后便迫不及待地写上了梦中想到的那一步。这时的我竟然“骑虎难下”了。数学课上, 再无法专心听讲, 脑海里一直在默默思考。是什么让我朝思暮想, 在百思不得其解的时候还依然不放弃?我曾问过自己这样一个问题。是的, 那就是对数学的执着, 一种对数学的热爱。
写反思与计划 第4篇
能源短缺、环境污染等一系列全球性危机的日益紧迫让我们认识到传统的高消耗设计模式的弊端,要促进可持续发展,必须也只能走低熵设计之路。目前,受到广泛关注的生态设计和非物质设计这两种新兴设计模式,都是低熵设计的典型,其设计理念完全符合减少熵增、降低消耗的低熵原则。
1.生态设计
生态设计,又称绿色设计,它以环境因素决定设计的方向;它认为,在开发和设计中,环境已成为主要的评价标准,生态与经济两方面必须达致协调和平衡。生态设计的核心是3R,即Reduce、Recycle和Reuse,不仅要尽量减少物质和能源的消耗及有害物质的排放,而且要使产品及零部件能够方便地分类回收并再生循环或重新利用。生态设计必须致力于减少产品整个生命周期对生态环境的影响,它涉及到环境科学、材料科学、能源科学及制造业等多个领域;原材料的选择须考虑对环境的影响,制造过程中应减少对能源和自然资源的消耗,以及对整个产品生命周期的控制,以生态设计理念来实现设计的低熵化。
我们现今有些“生态设计”尚未达到这一要求。以绿色设计的核心之一——Reuse为例,它强调要使产品能够分类回收并再生循环或重复利用,但回收过程中对废弃材料的收集、运输和处理都要消耗额外的能量,导致同一环境内熵的增加,如有毒废料对回收工人的危害等,这就违背了生态设计或循环经济的美好理念与初衷。所以,我们必须重新审视并深入研究生态设计的本质,对强调循环的观点进行修正和完善,应认识到生态设计并不只是使产品可以回收再利用,而且是要将回收再利用的方式也纳入到整个设计的过程中,使产品设计和其回收机制能够尽量做到方便、高效、低熵。
2.非物质设计
相对于生态设计对物质的减少、回收、循环利用,非物质设计是一种从本质上改变设计模式的新理念,因为非物质设计不是基于物质的设计,它使得整个设计过程对能源、材料的消耗降低到了最小程度。
非物质设计最初是随着电子技术的发展而产生的。到1990年代,随着网络界面设计、信息设计、虚拟化设计、人性化设计等概念的普及,非物质设计成为设计的一个崭新领域。它是与信息技术密切相关的设计形式,是基于服务的知识经济时代的一种以数字化设计为主要特征的设计形态。
非物质设计主要从三个方面实现设计的低熵化。一是数字化。数字化改变了设计的方法,进而开创了新的设计理念、产生了新的设计思想。通过数字化,实现了虚拟化设计,同时也改变了信息的传递与表达方式,从而使异地加工与无纸化生产得以实现。这些都降低了对环境的依赖,实现了低熵的传递与汲取。二是信息化。非物质设计的主要特点就是具有较高的信息量。对于人类生存的自然和社会来说,信息的创造与汲取必不可少。信息的本质是对不确定性的消除,因而有效的信息意味着负熵——一个开放的系统,吸取信息的过程即熵减的过程。三是人性化。人性化是非物质设计中的核心理念之一,它要求产品不仅具备合理的功能、易操作、易使用、经济、美观,同时还要满足人的情感、认知等更高层次的需求。因为人的心理作为一个系统,在运作过程中会产生高熵,如厌倦、忧郁、悲伤、烦躁等心理情绪,而符合心理需求及认知习惯的设计能够使心理系统中产生的高熵得以释放,使人愉悦、轻松,达到身心平衡,这也是人性化设计之真谛。
随着科技的发展和社会的进步,物质资料的供应已十分丰富,人类的物质需求渐趋平稳,发展速度渐趋缓慢,然而人对于非物质资源的需求却迅速扩张。产品的设计要求不再仅仅是达到功能主义的满足或者商业注意的刺激,更是要拥有恰到好处的信息量,以及能够实现精神愉悦和生活享受等数字化、信息化、人性化的要求,这些都属于非物质层面的要求。因此,以熵减为引导的非物质设计必然会成为未来设计的主流。